《在幼儿科学教育中，问题是幼儿探索行为的方向盘》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
探究源于好奇、探究开始于问题。在幼儿科学教育中，问题是幼儿探索行为的方向盘，是幼儿探究学习的出发点，是引导幼儿思考、探索的锁链和核心，是实践探索、解决问题的保证。教师要努力营造一种问题情境，注重引发幼儿关注问题，以问题为导火线，引导幼儿提出问题、循着问题的线索主动探索发现，进而解决问题。一、 好问、质疑，发现问题
陶行知先生曾说过"发明千千万,起点是一问"；由此可见好问、质疑是多么重要啊！它是探究和学习的内动力和内驱力。幼儿真正的主动探究和学习是从有问题开始的。因此在科学探究活动中，鼓励幼儿好奇好问，善于质疑是很重要的。在主题探究活动《昆虫》中，为了更方便观察、探索蚂蚁，我们决定抓几只蚂蚁来饲养？ “怎么抓，蚂蚁这么小，一捏就死了。”“那怎么办呀？”孩子们犯难了。教师：“我们可以把蚂蚁引到盒子里。”幼儿：“那用什么办法把蚂蚁引进盒子里。”孩子们都纷纷说出自己的看法：“我们可以把盒子放在蚂蚁洞口，蚂蚁就爬进去了。”“我们可以弄一些面包屑在盒子里，蚂蚁很喜欢吃面包屑。”“蚂蚁最喜欢吃甜的了，我们可以准备一些糖果、白糖。”……教师表扬幼儿：“你们提的建议可真好，我们可以利用蚂蚁喜欢吃的食物，来引诱蚂蚁”。于是第二天，孩子们纷纷带来了饼干、蛋糕、米饭、红豆、绿豆、糖果、面包等食物以及装蚂蚁的器皿，教师引导孩子们分组把蚂蚁喜欢吃的食物放在瓶子里，盒子里；教师：“这些瓶子和盒子方便我们观察小蚂蚁吗？”孩子们马上提出问题：“我们不方便看到小蚂蚁，这可怎么办呢？”孩子提议把盒子换成透明的瓶子“矿泉水瓶子”“玻璃杯”，有的孩子开始质疑：玻璃杯容易被摔破；矿泉水瓶子的洞口这么小，又没有贴着地面，蚂蚁会来找吃的吗？教师表扬鼓励幼儿：“小朋友提的问题很好。那有什么办法让瓶子的口，变大，又能贴着地面。”庄梁提出“把这个地方割掉，像我们植物角种豆子的盒子那样”蔡元方提出反对意见“割掉那个口那么大。小蚂蚁一下就跑掉了”皓皙建议：“找一个东西来盖起来”。“用什么东西盖呢？”孩子们又面临着新的问题。用“纸张”“布”不能很方便地看见蚂蚁，正当幼儿犯难时，教师建议：“我们可以用透明的塑料袋来盖呀！”这得到孩子们的赞同。 于是我们开始了改造瓶子，收集透明塑料袋，忙了半天，终于可以正式开始捕捉小蚂蚁了。在这段探索中，我们不难看出孩子们对蚂蚁充满了探索兴趣，商定用蚂蚁喜欢吃的甜食来引诱、捕捉蚂蚁，讨论如何使用透明的瓶子装蚂蚁。在整个过程中，教师创设“让幼儿主动探究、大胆提出问题、发现问题”的环境与氛围，始终激发幼儿的好奇心和问题意识，鼓励幼儿质疑，促进幼儿主动探索，最终成功捕捉到蚂蚁。
二、师生互动，深究问题
幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。在探究过程中，教师要和幼儿建立良好的师生合作探究的关系，引导幼儿围绕问题层层深入探索，在自主的探索中，积极主动地寻找答案。孩子们不仅获得了知识经验、也懂得了解决问题的方法。
如：连续几天的大雨后，草地上来了不速之客—蚯蚓，我们把蚯蚓饲养起来，孩子们一直在讨论 “蚯蚓的嘴巴在哪里呀？”“他的眼睛呢？”经过教师的提醒，孩子们匆匆去拿放大镜，一睹蚯蚓风采，他们发现蚯蚓的嘴巴长在身体的前端，可怎么找，怎么看也看不见他的眼睛；孩子们开始质疑：“蚯蚓是不是没有眼睛呀？”“是不是他的眼睛太小了，放大镜还是不能看清楚？”教师：“我们可以去查查资料；蚯蚓的身上有什么东西呀？”经过教师的提示，孩子们发现蚯蚓体表有许多毛。孩子们又有新的问题：“蚯蚓怎么有这么多毛？这些毛有什么作用呢？”教师：“蚯蚓身上怎么有很多的毛？有什么作用呢？我们得想想办法来解决这些问题。”孩子们决定去查查书、上网找资料、请元方回去问他爸爸。第二天，孩子们通过资料共享，知道了蚯蚓是没有眼睛和耳朵的，身体由环节组成的；蚯蚓身上的毛叫刚毛，是帮助蚯蚓固定住身体的前端和尾端，帮助它钻土和爬行。教师还和孩子们查阅到：蚯蚓是杂食性动物，它除了玻璃、塑胶、金属和橡胶不吃，其余如腐植质、动物粪便、土壤细菌等都吃。”一个问题解决了。可是一只蚯蚓太孤单了，我们再去找找有没有蚯蚓？孩子们在教师的带领下，在墙角、菜地里开始挖找，在挖的过程中，不知道是谁，不小心把蚯蚓挖断了，一下子孩子们的注意力都集中在这只受伤的蚯蚓身上。“一条蚯蚓变成两段，到底能不能活？”老师提出这样的一个问题，孩子们的想法不尽相同。我们决定一起来实验证明一下。幼儿拿来两个小盒子，装两条蚯蚓，把它们放在饲养角。蚯蚓没有死，过了将近一小时，两段蚯蚓已经停止流脓，伤口愈合，一天、两天、三天前一段的蚯蚓的尾部长出新的一节（新长出的节颜色比较浅，很容易看出来），后一段的蚯蚓的头部也长出两节。
在主题探究活动《蚯蚓》中，师生围绕着“蚯蚓的眼睛嘴巴在哪里？—→蚯蚓身上的毛是什么？有什么用呢？—→一条蚯蚓断成两条蚯蚓，还能活吗？”等问题，层层深入探究。教师在活动中起着“导”的作用，不急于干预或回答幼儿的疑问，应该尽量让孩子自己去实践，自己去寻找答案，去解决活动中产生的问题。让他们在质疑、验证中，解决问题，再发现新的问题，再探索解决问题，启发引导幼儿逐步深入地探索。
三、猜想、验证，解决问题
《幼儿园教育纲要》《幼儿园教育指南》指出“引导幼儿尝试运用基本的科学方法探究问题……”“尝试用已有的知识经验……解决问题”在科学活动中，幼儿只有猜想，没有解决问题的尝试过程是无法获得主动学习和发展的。因此在科学教育中教师重点要引导幼儿运用观察猜想，操作验证的科学方法来解决问题。在中班科学活动“磁力的穿透性”中，教师提出问题：“磁铁能否隔着纸张、木头、玻璃、布、陶瓷等来吸住回形针、铁钉、铁夹子等各种含铁的东西呢？”，接着教师引导幼儿根据已有的经验进行猜想假设，96%的幼儿认为磁铁是不能隔着纸张、木头、玻璃、布、陶瓷等来吸住回形针、铁钉、铁夹子等含铁的东西。科学最重要的是讲证据，不是幼儿的主观臆想，不是以赞同的人多人少来衡量的。于是孩子们必须通过自己的“实践操作”，并带着问题去研究，验证自己的“猜想”。孩子们在分组操作实践中，惊叹声、欢呼声连连，这实在是太神奇了——磁铁居然能隔着纸张、木头、玻璃、布、陶瓷等来吸住回形针、铁钉、铁夹子等含铁的东西。孩子们正是在猜测中、在验证中，获得有关“磁力穿透性”的信息。
又如：自然角的蚕宝宝引发幼儿极大的兴趣。“蚕宝宝是怎么吐丝的呢?” “蚕宝宝有多少只脚呢？” "蚕宝宝是怎么变成飞蛾的”……各种各样的问题促使孩子们去认真观察、细心照料这些蚕宝宝。在饲养的过程中，孩子们比较难采摘到桑叶来喂养蚕宝宝，有的孩子甚至提出可以让蚕宝宝吃点别的吗？不要让它吃桑叶？但有的孩子又认为蚕宝宝一定要吃桑叶，不然它会死的。面对着孩子们的争论，教师及时地介入引导：“那你们可以分两组来做实验呀，看看哪一组的猜想是正确的。”教师的提议得到孩子们的同意，教师和那组提出给蚕宝宝吃别的食物的小朋友商定：决定抓几只蚕宝宝在一个纸盒子里喂养，并拿来了草、树叶、菜叶给蚕宝宝吃，一天、两天过去了，蚕宝宝都无精打采的，对周围的食物不理不睬的，而那些吃桑叶的蚕宝宝，却每天津津有味地享受它们的桑叶“美食”；几天过去了吃桑叶的蚕宝宝长大了，没有吃桑叶的蚕宝宝却死了一只，为了挽救剩下几只饥饿的蚕宝宝，孩子们给它们桑叶吃，果然这几只蚕宝宝又振作起来了。在这个过程中，孩子们通过了实验证实了：蚕宝宝最喜欢吃桑叶，其他草、菜叶它们不喜欢吃。在这个过程中，幼儿就是这样一次次地通过猜想、实践操作，验证，来解决问题。
就这样孩子们在科学活动中，学会了如何猜想，如何验证自己的猜想；在不断的猜想和验证中，孩子们不但体验了科学探究的过程，还养成了基本的科学探究方法和科学态度。
四、 分享、记录，过程与结果
在《纲要》中提出“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”交流分享是幼儿合作学习重要内涵之一，它不仅是一个经验互动、经验共享的过程，更是师幼之间，幼幼之间感情交流、分享快乐的过程。在科学活动中，教师要引导幼儿通过观察，探索、实验，把自己预想、探索的过程，探索的结果，用不同的形式记录下来，教师还要引导幼儿用多种方式（可以用图画形象表达、或形体动作表达、或口头语言表达等）表达、交流、分享探索的过程和结果。如：中班科学活动 “纸的吸水性”。教师和幼儿收集了各种不同的纸：牛皮纸、打印纸、宣纸、面巾纸、玻璃纸、纸皮等等，刚开始孩子们对“各种纸的吸水性”进行猜测，教师就引导孩子们把自己的猜测，记录在记录表里。对于孩子们不同的意见，教师不给予肯定与否定，而是引导孩子对自己的猜测进行验证。于是幼儿把各种各样的纸放在水里，观察纸在水里的变化，通过了操作实践，他们发现：“玻璃纸不会吸水；”“牛皮纸、打印纸会吸水，但吸水速度慢；”“面巾纸和宣纸吸水的速度最快，吸的水最多。”教师再而引导他们把自己探索的结果记录下来，并与猜测的记录表进行对比，孩子们发现猜测的结果和实验的结果有些是不一样的。从孩子的记录表来看，你会发现孩子们有着丰富的想象力和独特的语言。有的孩子用“……”表示吸水多，用“﹌”表示吸水多，用“︽”表示吸水多，“ⅲ”来表示吸水多，用“▓”表示吸水多……孩子们的记录方式是多种多样的，他们积极主动地跟同伴介绍自己的记录表格，和同伴交流着自己的猜想与验证的结果。在这样的活动中通过孩子们自主的探索“纸张的吸水性”，尝试了错误，积累了经验，学习了解决问题的方法。又如“蚕宝宝的成长过程”，有的孩子用表格记录，有的用拍照的形式记录，有的用图画形象表达记录，还有的用故事表演的形式表现蚕宝宝的成长过程……在这个过程中，孩子们记录观察、操作的结果，有利于幼儿在尊重客观事实的基础上得到结论。
刘占兰老师在《让幼儿在主动探索中学习科学》一书中，明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想，动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在科学教育中，我们以问题为导火线，推进幼儿主动探索，引导幼儿亲历了“发现问题——提出问题——验证方案——表达交流——得出结论”这一科学探究的过程，这样他们不仅激发了幼儿的认知兴趣和探究欲望，他们还获得了新的知识经验，更是获得真正意义上的科学精神和科学方法。
