,我们不但要关注幼儿艺术活动的结果,更加要关注艺术创造的过程,在活动过程中,我们应为幼儿创设宽松的心理环境,丰富幼儿的经验,引导幼儿对内在表象进行加工改造,正确的认识和使用示范和范例。而在上述活动中,教师过于关注艺术表现的结果,过多强调技能的习得,在欣赏之后,直接运用多次示范的方法,(个别幼儿师范,教师再次示范)引导幼儿学习学用刷子画鸵鸟的方法,生怕幼儿对作画工具使用不足,从这个细节上也看出教师对幼儿的高控,不放手,却反对幼儿的自主表达与创作的信心。
3.活动中讲评的方法比较单一。
教师在讲评的中没有围绕目标将讲评的形式多元化。同时指向性不够,没能较好地通过多角度的欣赏与讲评,帮助幼儿获得经验,从而为今后创造性的表达表现积累有益经验。
调整策略:
1.活动前丰富孩子的审美经验。
活动前可以和孩子一次以“鸵鸟”为主题的谈话活动(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,比方一些视屏动画。让幼儿回忆动物园看见的鸵鸟体态、样子等感性经验。在活动室粘贴一些不同体态鸵鸟的图片以及艺术家笔下所创作的鸵鸟形象,www.smtxjs.com这时候一方面能激发起幼儿对创作对象的兴趣,另一方面,孩子们在欣赏这些作品的同时,他们会通过各自大脑的不同感受,自然的吸收,建构自己心中对创作对象的感性经验和认知。这样的范例提供我认为是有效的。
2. 进行探索性学习,引发幼儿创作激情。
艺术表现离不开一定的技能技巧。但如何把握教与放的尺度却是一个极具艺术性的问题。教师的艺术就是如何让孩子由被动的学习变成主动的探索,在本次活动中,孩子们对于新的绘画工具刷子是充满了探索欲望的,如何使用它来进行艺术创作的技能也是孩子探索的过程,在介绍绘画工具时,教师可以通过提问引发幼儿对新做画工具和方法的讨论