《在幼儿园数学活动中让操作活动更有效》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本次的教研活动内容是关于数学活动的有效性研讨。活动前，冯介绍了活动的内容和目的，并提出了五个平时数学活动中存在的一些困惑或难以驾驭的问题，让大家根据自己的意愿分别到相应的组里进行讨论。我参加的是“关于操作活动中幼儿动作有快有慢，教师该怎么处理”这一问题。我们知道，在幼儿园数学活动中，操作法教学是发展幼儿感知与思维的重要方式，是幼儿探索知识，寻求知识之间的内在联系的有效方法，也是复习巩固知识的重要手段。幼儿通过自己动脑、动手操作去寻求答案的过程。它更加注重的是过程而不是结果。
由于幼儿间存在着个体差异，能力强弱不同必将导致操作速度的不同。那么作为老师，该怎样把握好时间呢？如果以快的幼儿为准，慢的幼儿就无法完成任务；如果以动作慢的幼儿为准，那么动作快的幼儿往往在操作完成后无所事事。
我认为，为幼儿提供适宜的材料是一个很关键的要点，也就是要根据幼儿能力的高低量身定做难度不同的操作材料。在这次的展示活动中，两位老师都提供了层次不同的四组操作材料让幼儿自由选择。但问题也恰恰在这“自由”上，因为幼儿只选择感兴趣的材料，却不知道这个材料是否适合自己。往往灵活的孩子一下就选好了，而那些被别人“抢去”材料落在最后的只好到最没有人去的第四组——抛一抛，也就是抛骰子，而这个材料恰恰是难度最大的。这样形成的局面是能力较差的却到了难度最大的一组，使得孩子束手无策。我见状连忙启发：“这个是怎么玩的？”孩子们看来看去，还是无从下手，一个孩子就干脆玩起骰子来了。于是我给他们讲解操作的方法。后来，执教的老师也过来指导，孩子才慢慢地进入到操作中。最终因时间关系，在孩子没有全部完成任务时匆匆收场。
我的建议：给每份记录纸下方做个标记，可以画一个圆圈表示难度系数1，2个圆圈表示难度系数2……一次类推，共有四层难度，并告诉幼儿该圆圈所代表的含义。孩子在选择时可以从1开始，也可以从3或4开始，这样，教师在准备材料时应该多准备几份，而不是刚和幼儿的人数一样。孩子在操作时，如果觉得有难度，可以放弃换成难度第一级的材料，也可以在完成后继续挑战难度高一级的材料，就好像打游戏时的过关。这样既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作，同时可以更加有效地利用有限的时间，并从中提升孩子的自信。我觉得这样的操作方法需要平时在区域活动中经常地练习，让幼儿明白图示的含义及操作的流程，使孩子形成良好的操作常规，在集体教学时孩子才能更加从容、有序和有效。教师的还需要有意识地在难度大的那几组加强指导。
另外，还要保证幼儿的操作时间。幼儿通过操作、摆弄学具来获得一定科学知识需要一个过程。因此在操作过程中，教师应该注意给幼儿留够操作的时间，让幼儿动手、动脑，进行积极探索尝试，最终达到掌握知识的目的。如果上课时间不够，则可利用区域活动或其他时间让他们再次操作，使他们在与材料的相互作用中获得经验，真正理解数学概念或数学关系。不能因为时间问题而由教师演示代替幼儿操作，忽略幼儿动手实现主动学习的重要性。这对幼儿独立性、主动性的培养也起到一定的作用，同时激发他们“我能行”的积极情感。
最后在小组研讨时，大家还总结出许多的方法，如教师明确的指令；参与、引导；同伴的引领；幼儿记录方法的指导等。我想作为教师，应该多从幼儿角度出发想问题，孩子的现状是怎样的？会遇到哪些困惑？我的策略是什么？怎样减少时间的隐形浪费，让操作更加有效？只要我们多重视、多反思，我们的孩子才会学得更自觉、更开心！
