《图示符号在数学活动中的运用》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
数学是思维的体操，数学本身就具有抽象性、逻辑性等特点，即使是进行简单的数学游戏活动，也需要经过一系列的概括、分析、判断和推理的思维过程，因此对于幼儿来说较枯燥；同时数学更是人类生活的工具，要从数学活动的实践中去体验，并将数学与人和现实生活相联系，且运用于生活。因此如何把数学活动生活化、趣味化、生动化并易于理解，本学期结合我园的园级课题及中班幼儿的年龄特点，我将各种数活动作为载体,将各种图示符号渗透其中，在提高幼儿对图示符号的阅读能力中，进一步激发学数学的兴趣及实践运用能力，提升学习品质！一、数学游戏中图示符号的运用
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的生活离不开游戏，游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐并从中获得本领。因此，为了提高幼儿学习数学的积极性，在愉快的情绪中获取知识，我设计了一系列的数学游戏，并在游戏中提供各种与数学知识相关的图示符号，与幼儿一同快乐的游戏。
如：游戏“好朋友”。这是大家最喜欢玩得一个游戏。这一游戏发展幼儿的数数的形式、图形分解与组合及集合的核心经验。玩法为：幼儿边唱“找朋友”的歌曲边游戏，歌曲唱完老师出示提示卡，幼儿根据提示卡上的图示符号与同伴迅速抱一起。图示符号难易不同，层层递进，其中有：单独的数字—即按数找朋友；用圆点围成圈—幼儿通过点数知道数量后找朋友；单一的形状—根据形状找朋友；组合图形—寻找图案中有哪些形状组成，这些形状的好朋友抱一抱；隐藏的图像与数字—幼儿通过思考想一想，这一图形可以由几个怎样的形状组成，符合条件就可抱一抱。在这样的游戏过程中，幼儿的注意力特别集中，图示既是一种信号，更引起幼儿不同程度的观察，分析以至判断推理，进而形成概念的积极思维过程，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有利方法。
再如游戏：“排排队”这一游戏发展幼儿模式的多样性及确定属性特征、属性特征排序的核心经验。玩法为：6-10位幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动，然后根据队列提示卡迅速排排队。排列提示卡有：1）图案提示：一男孩一女孩间隔排；两女孩两男孩间隔排；从高到矮或从矮到高；2）字母符号提示：ABABAB或AABAAB；这两种不同的图示符号的阅读与理解对幼儿的思维是具有挑战性的，前者更为形象、具体，易于理解并完成，而后者对幼儿的思维挑战度更大，他们首先要发现规律的所在，其次根据规律寻找大家的特征，最后进行排列。因此答案是多样的，有的小组会模仿老师的规律，也有些小组会有更多地突发奇想，如：根据一长发一短发，或一高一矮来排序等，在游戏的过程中排序与比较高矮的概念逐渐形成并运用与生活、游戏中。
二、数学区域游戏中图示符号的运用
区域游戏是集体教学活动的延续，也是促进幼儿个体发展的有利时机。而在我们班的数学区域游戏中更多创设的是操作性的数学游戏。操作性的数学主要是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。但如何操作，操作中也哪些要求，有哪些不同的玩法或需要遵守哪些规则，如果仅仅靠老师一遍或几遍的讲述幼儿不容易铭记在心，因此在数学区域游戏中针对每一游戏的玩法或规则等设计了相应的玩法图。
1.单个图示，即是将内容设计成单一形象的图案，让幼儿明确做什么、怎样做。
如：“比一比 量一量”的游戏中，引导幼儿尝试运用三种不同的材料对三条不同的路进行测量，比较，因此在图示中就以一个问号作为提示，鼓励幼儿操作、探索，最终通过数数并记录得出结果。
再如：在“小小理货员”的区域游戏中，提供给幼儿的就是单一的任务单，一张简单的任务单涵盖了所要整理的物体及相应的数量，幼儿一看就十分明确，并开始操作，操作成功还可在任务单上进行记录，有的画笑脸，有的画圈圈，有的打个勾，无形中将对符号的认知经验运用于自己的实践中，进而促进幼儿主动学习的兴趣！
2.流程图示。数学区域游戏中有些内容往往包含几个步骤、并有一定先后程序。于是我就用流程图示将某一内容的全部过程反映在图示上，这就让幼儿知道先做什么、后做什么，每一步骤如何做。
如：“小剧场”游戏，这一游戏发展幼儿数序的概念。在玩这一区域游戏，需要三个步骤，因此我用数字步骤法呈现：1、看看小朋友的座位号，2、根据座位号寻找相应的位置，3、将小朋友照片让在相应的位置处。有了这一步骤图示，孩子们操作起来就更清晰了。
再如：“夹夹乐”游戏，这一游戏渗透的是数数概念及初步的时间概念。在这一游戏的步骤图中呈现的是箭头符号：先选择工具，接着从框中夹相应数量的弹珠与小盘子内，最后用沙漏计时。有了这些图示，老师变得不再这么啰嗦。
从中也让我感受直观、形象、生动的玩法图的运用，即符合幼儿的年龄特点和认识水平，更激发了幼儿的阅读兴趣，同时便于幼儿领会，利于幼儿记住，最终更好地落实数学区域游戏的目标。
三、数学集体活动中图示符号的运用
数学集体教学活动是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。作为教师要借助专业性的教学策略和智慧在活动上创设一定的“情境”，将数学问题巧妙地 “设计”到“情境”中，以此来组织数学教学活动，并鼓励幼儿以“数学的思维和方法”解决一些实际问题，同时帮助幼儿积累探究经验，发展学习品质。
如：教学活动“热闹的运动会”。这一活动所渗透的数学核心经验为：序数----确定在序列中的位置。因此我创设了“动物运动会”的游戏情境，将序数概念融入其中，并创设各种符号，表格求证图等图示激发幼儿积极思维，并帮助动物确定在序列中的位置；特别在跳高比赛中，当幼儿对于跳高的规则不够明确时，我通过起跳点，箭头等符号出示让幼儿明确比赛规则：参赛者在站在同一起跳点进行比赛；比较时应观察起跳点与脚之间的高度等；当出现多个动物，出现目测混淆的现象时我出示表格求证图，引导幼儿借助表格分析、推理的方法，更准确的根据动物跳的高低进行排序，进而初步感知比较高低的新方法。
整个活动借助图示通过集体练习、个体操作等形式，使幼儿获得了“序数”这一核心经验，发展了思维能力，并初步体验到数学知识在生活中的运用！最重要的是幼儿的好奇心、学习中的注意力、倾听能力、理解与推理能力等多种品质得到了发展！
总之，在数学活动中图示符号的创设以其直观、简明、易懂、易记的特征，向幼儿传递着各种不同的信息，并为接受和使用，因而它应更广泛的运用于各个领域之中。
