《数学活动中材料投放注意的问题》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
几天来,认真聆听了北京市西城区实验幼儿园胡贵平副园长的《如何进行幼儿园的数学活动》讲座。胡园长的讲座,不仅理论性强,同时也用了大量的事例,具有非常强的实用性和操作性,受益匪浅。以下,将以课堂实录中的大班数学活动《认识圆形和球体》为例,围绕数学活动中材料投放应该注意的问题展开论述:1. 能够体现近期目标,并有明确的目标指向性。
应该说,这一点是数学活动中材料投放的最基本的问题,如果不能够体现近期的目标,没有明确的指向性,那么,所谓的材料投放就没有任何意义了。
《认识圆形和球体》,从活动的名称中我们就一目了然了:活动的目标是要让孩子们认识圆形和球体,更深一层地去说,就是要了解圆形和球体的区别。老师为孩子准备了一个皮球和一张和皮球直径相同的圆形纸,以及手电筒、盒子、记录单等其他的辅助材料。圆形纸和皮球,这是圆形和球体中最具有代表性的物体了,辅助材料也是在操作的过程中不可或缺的。孩子们通过摆弄这些材料,把获得的结果记录下来,在老师的引导下,通过观察记录的结果,从而来认识圆形和球体的区别。例如:为了让幼儿了解球体是有空间的,而圆形是平面的,老师准备了两个相同大小的盒子,请孩子们分别把这两样放到两个盒子里,然后再把一个小玩具放进去,得出的结论是:放皮球的盒子里不能放了,而放圆形纸的盒子里还能放。由此引出皮球是有空间的,而圆形是平面的。可见材料投放的目标性和指向性非常强。
我们在平时投放操作材料时,一定要首要考虑:每一样材料的投放,分别达到什么目的,是为了让孩子了解什么、学习什么。对一些没有目的性的、随意摆放的操作材料,要尽量避免,达到操作投放的应有意义。
2.具有操作性,有探究的空间,能够引发幼儿的探究兴趣。
数学活动中投放的操作材料,一定要具有操作性,能够不断地引发幼儿想继续操作下去的愿望和兴趣,并在操作中,让幼儿自主地建构知识,获得学习的经验。
在《认识圆形和球体》活动中,老师分别为幼儿准备了四组材料,让幼儿通过操作材料,与这些材料进行互动,从中认识到圆形和球体之间四种不同的区别。例如:其中的一组材料,老师为幼儿准备得是圆形纸、皮球、手电筒、记号笔和记录纸。在比较暗的午睡室,孩子们用手电筒分别对着圆形纸和球体进行照射,同时不停的转动手中的物体,观察这两种物体的影子在天花板上的变化,然后在纸上记录下来。孩子们发现,球体随便怎么转,一直是圆圆的影子。而圆形纸慢慢地转动,影子会从大大的椭圆形开始慢慢变小,最后变成了一条线。虽然老师只提供了几种材料,孩子们却玩得不亦乐乎,而且,在他们的记录单上,我们看出了孩子们通过自己的亲身操作,探究出了两种物体的不同。当然,其他组的游戏材料也是这样,让孩子们把皮球和圆形纸分别去滚一滚、站一站、放一放,孩子们都玩得非常开心。重要的是,在动手操作的过程中,孩子们掌握了圆形和球体的区别,这不是老师灌输给他们的,而是靠他们自己的探索习得的。
3.材料体现生活化,能够引发幼儿自觉地把数学知识与实际生活建立联系。
生活化的操作材料,来自于幼儿所熟悉的周围生活中,有利于幼儿能够很快地接受,并且喜欢去操作、探索。而且,在这个过程中,能更快地引发幼儿自觉得将数学知识与实际生活联系起来。
球体的物体有很多,但是,离我们幼儿生活最近得,幼儿接触最多的,那就是皮球了。还有圆形纸,也是孩子们所熟悉的。这两种生活中的物体对于认识球体和圆形来说非常具有代表性。我们再举把球体和圆形纸放入盒子里的例子吧!平时生活中,孩子们在收拾玩具的时候,已经有把玩具放入箱子里的经验,也能够理解物体在盒子里所占空间的这样一种概念。那么,通过把皮球和圆形纸放入盒子,然后再在里面放上小玩具,就一下子让孩子们明白了球体是占空间的,而圆形是平面的。盒子、小玩具等这些生活化的材料,生活化的操作过程,很自然地让幼儿把数学知识与自己的生活联系了起来。纲要中科学的目标中也有这么一条:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
数学操作材料的投放除了要注意以上三点,胡园长还讲到了:要依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平,材料能够体现出不同的层次;种类要丰富多样,幼儿可选择的空间大;材料要能够根据教育目标和教育内容的变化,不断增加和更换;以及要注意材料的安全和卫生。在活动《认识圆形和球体》中,我们也能够找到这些相应的特点,这里就不再一一叙述。总之,在数学活动的操作材料投放中,一定要关注以上这些问题,才能够在每一次活动中,让幼儿获得最大的发展。