《关于大班幼儿长度测量的小研究》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
上个学期,我们大班备课二组上了一节《我会用手尺》的数学教研活动,是关于长度测量方面的。本学期,沙老师带领我们继续探究关于大班幼儿长度测量的能力及现状。上个礼拜,我们已经初步探索了关于大班幼儿应该达到一个怎样的测量的水平、我们教师提供给幼儿哪些测量机会过和现在本园大班幼儿达到了一个怎样的测量水平。通过和沙老师的讨论,我们决定进行进一步探究:现阶段大班幼儿测量方法的水平研究。
今天(3.26),我请了我们班两个小朋友进行实验。首先创设了一个实验环境:一个工匠伯伯做了一张桌子,可是做完三条桌腿之后就没有长木块了,只剩下小木块,那么他需要多少小木块叠起来才能做成第四个桌腿呢?为了达到让幼儿测量的目的,我规定只能用一个小木块来推算出一共需要几个小木块。实验开始了,小雨先拿起那块小积木紧贴着长“桌腿”放好,观察了好一会儿,然后在小积木的顶端用右手食指抵在那儿做了个标记,然后左手拿着积木继续往上量,我正期待着她会继续一节一节往上量,她却停了下来说:“我不会了。”于是我引
导她将桌腿放倒在地面上横过来量,这一次,她用之前的方法迅速地量完了,并告诉我需要八块半小积木。这里,孩子没有考虑到自己用手指做标记会影响每一次接量的起点,导致误差越来越大,最后一次,小雨改良了做标记的方法,量出来需要九块小积木。
第二个孩子是萱萱,交代过情景之后,她开始了实验。首先她用手比量了一下小积木的高度,然后就用手贴着“桌腿”量了起来,但是,她是很随意地一节节往上,到最后她数数的声音越来越小,数到最后数出来十几个,我问她你觉得你这样量准确吗?你每一次往上量的起点是怎么确定的,她被我一问,很快意识到她这样做是不准确的,于是马上用了第一个孩子的方法,做标记,来提高准确度,但是同样的,用手指做标记存在很大误差,萱萱马上想到做标记的地方一定要很细很细,所以她问我要来了尺子,用尺子代替手指做标记,可是,她又做了件导致误差的事情,小积木没有贴紧“桌腿”的边缘,越量越偏,所以结果也是不准确的。后来,她又想到了一个办法,她开始拿着尺子来量小积木和“桌腿”
的长度,量出来小积木是5.5厘米,“桌腿”是46厘米,我问,那你知道怎么算需要几块小积木吗?她显然答不上来,这可是需要用到除法的,但聪明的萱萱马上对我说:“我给你打个比方吧,如果这个桌腿是60厘米,那我就需要60块小积木。”我又问,“照你这样说,那小积木就应该要是一厘米长的积木,那我现在这积木是5.5厘米,那我需要的积木会比60块多还是少?”她想了一会儿说,少。实验没有再进行下去。
我觉得在大班开展这样的数学实验是非常有意思的,通过我的小实验,我发现现阶段大班幼儿的测量水平还不是十分高,他们理解用一样小的物体去量一样大的物体需要做标记一个一个往下接着量,但没有考虑过标记的使用不当会引起误差,而去注意标记的时候往往又会忘记测量时要对齐边,而且有时光顾着接下去量就会忘记数数,量到最后到底需要几个也没数出来。所以我认为,大班幼儿对于测量时需注意的几个要点通过老师的引导是能理解的,但往往顾此失彼,捡了芝麻丢了西瓜,逻辑还不够整合。希望幼儿园里可以多组织孩子开展一些有趣的科学探索实验,帮助锻炼幼儿的思维能力及逻辑推理能力,这对幼儿今后的发展有着重要的作用。