《小班角色游戏开展的几点尝试》可能是您在寻找幼儿园游戏活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿期是游戏期，角色游戏是幼儿期最典型，最有特点的游戏。幼儿天性好奇，具有探索的欲望，活动的兴趣，操作事物的要求和认识周围客观环境的需要。但幼儿的高级神经系统和其他动作系统不健全，易于疲劳，认识过程还带有具体形象性、随意性和情绪性。角色游戏有动作、有活动，有人物协同、有玩具辅助，并且灵活多样、富于变化、引人入胜，符合幼儿的心理发展水平，并能促进幼儿心理高层次的发展。小班在开展角色游戏时常常存在着几个突出的问题：游戏主题有老师一手包办代替，游戏材料有老师全权负责，游戏内容主要以娃娃家、幼儿园等为主，教师指导不够。以上等问题解决不好，就会影响到角色游戏对于幼儿发展的价值的实现。我在开展角色游戏时进行了一些尝试，以此找到一些解决问题的方法。
一、在生活中挖掘角色游戏的主题。
不同年龄阶段的幼儿适合他们的主题都是不一样的，同样要求也是不一样的，小班幼儿对自己熟悉的、喜欢的、好奇的事物都很感兴趣，所以教师在选择主题的时候要根据幼儿这一年龄特点来选择。
来源于幼儿生活经验、兴趣的主题才会有真正的生命力，但小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望。这就需要教师更细致地去捕捉、去观察。
1、在谈话、讨论中发现
每当我和孩子们一起讨论“我们想玩什么游戏呢?”的时候，孩子们总是非常兴奋地说要玩娃娃家、超市、幼儿园、饭店----等等，还有个别幼儿提出要玩医院、出租车等。这既在我的意料之中，又在我的意料之外。小班孩子的兴趣点比较分散，对某一问题常常很难达成一致的看法，这在我的意料之中，但小班孩子提出开医院这样一个远离其生活经验、兴趣的游戏内容又在我的意料之外。如果教师不是有目的地为幼儿创设了这样一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣。2、在一日生活中观察。
小班的孩子表达带有很大的随机性，在谈话尤其是集体谈话时，他们说话往往受当时情景的影响。我们班的孩子是不是真心喜欢玩“医院”这个游戏?需要教师进一步考证。而且孩子们是否有足够的经验支持这个游戏?我没有急于下结论，而是从多方面观察。一次午饭后自由活动时，几个孩子的表现闯入了我的视线：只见旦旦苦着脸，捧着肚子在发呆，边上的沈艺马上关心地问他：“旦旦，你怎么了，是不是肚子疼?”旦旦点头说是的，沈艺马上又说“那你是不是要大便啦?”，旦旦马上摇头说不想大便，这时一旁的笑笑忍不住插进来说“你一定是生病了，快躺下来让我摸一摸你的肚子。”这时，旦旦很听话地躺在小椅子上，三四个幼儿围在他的身边，有的摸肚子，还有的看嗓子，这时，西西在一旁 大声叫到：“快拨打110叫救护车吧”，看到这一场景，表明“医院”游戏对他们有一定的诱惑力，而且他们也已有了一定的生活经验;我开始相信“医院”这一比较复杂的游戏可以在小班开展。
3、与家长沟通中了解。
在确定“医院”这个游戏主题之前，我与家长们进行了充分的交流。不少家长反映孩子在家经常扮医生给成人打针、吃药。有几位家长：笑笑和沈艺的妈妈都是医生，她们说孩子知道很多这方面的知识，并表示能够为孩子丰富相关的经验做一些工作。此时家长的话使我更加肯定了自己的判断。
就这样，我们终于确定了“医院”这个游戏主题。在这个过程中，我不仅更准确、更深入地了解了孩子们的原有生活经验，还为开展角色游戏做好了铺垫。
二、多途径准备游戏材料的方式。
角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。
游戏材料支撑着幼儿的游戏开展，它间接体现了教师的影响因素。游戏材料是幼儿赖以想象的物质基础，以前，教师在确定了角色游戏的主题后，就四处寻找相关的游戏材料，还常常为找不到想要的材料而苦恼。其实，我们不妨改变一下游戏材料的准备方式。可通过以下几条途径为幼儿提供丰富的材料，并体现材料的创造性，为幼儿交往的必然性提供良好的中介物。1、现有资源的利用。
随着幼儿年龄的增长，他们的游戏水平逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始建立联系。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种物品，还能一物多用，在我们幼儿园每个教室配设了一个储藏室，储藏室里的东西对小班幼儿具有很强的吸引力，这些我们平时与幼儿一起收集的废旧东西在我们要开设一个新的游戏点需要材料时，我鼓励孩子们与我一起进储藏室掏宝，往往它会给我们带来灵感与惊喜。
2、合理的运用废旧材料。
在日常生活中有很多废旧材料，教师做一个有心人收集起来放在活动区，再经过孩子们的想象，可妙作他用，丰富游戏内容。教师可以为他们提供一些开放性的材料，如皱纹纸、小积塑片、冰棒棍等。同时，教师还可以提供一些利用废旧材料自制的成品玩具，如玩具煤气灶、锅、餐具等，这些自制的用具都要稍大而且摆放平稳，便于幼儿操作。幼儿之间相互模仿、学习，极大刺激了幼儿想象力的发展，也为幼儿的交流提供极好的话题。
3.让幼儿也参与材料的收集、准备与制作。
(1)和孩子一起讨论。
在同孩子们谈话的过程中，他们已有的经验很快就显现出来了。他们各抒己见，归纳出了以下所需物品：医生工作服、听诊器、压舌板、体温表、针管、吊瓶、药品等。材料确定了，没有怎么办呀?问题一提出，孩子们沉默了。看到孩子们无助的样子，我提议让家长来帮助我们想想办法。孩子们齐声叫好!经过这次讨论，孩子们把握材料的能力、开展游戏的能力一定会有不小的提高。
(2)和孩子一起准备。
孩子感兴趣的事情，积极性是非常高的。准备材料的过程不仅是丰富孩子经验的过程，也是帮助家长提高认识的过程。以往家长总是关心孩子学到了什么，对幼儿园总让孩子玩有些不满。而在这次共同寻找材料的过程中，家长了解了游戏的重要性，开始积极关注和支持孩子的游戏了。三、角色游戏活动进行中的适宜指导
确定主题、准备材料只是组织幼儿游戏活动不可或缺的一环，但具体开展游戏的过程对孩子来说更为重要，对老师来说则更具挑战性。幼儿游戏经常会遇到一些问题，教师要针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进行适宜的指导。
当角色之间有冲突时，教师应以游戏中角色的身份出现在游戏中，用幼儿的口吻来及时调节;当游戏内容贫乏时，需要教师来启发诱导。如当医院门前冷落，没有病人来就诊时，我就以娃娃家客人的身份来到医院，告诉医生，娃娃家的宝宝生病了，需要医生出诊为娃娃治病，于是小医生就拎着医药箱出诊了。这时教师以客人身份出现，创设了娃娃家有病人需要医生出诊的的情境，引发幼儿生成主动上门为病人治病的活动;当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，深化主题，提高幼儿的积极性，如角色游戏的主题内容是不断变化的，为此，教师要注意观察幼儿的游戏，及时鼓励幼儿大胆想象，进一步拓展游戏内容，一次我发现小医生门很无聊地坐着发呆，无事可做，我就引导医生没有病人的时候，可实行轮流上下班，出去消费、“理发”、去“图书馆”、上“超市”购物等，还可以给医疗器械消毒等等。这样不仅进一步拓展游戏内容，还促进了幼儿与各游戏点之间的互相交融与交往。就这样，在角色游戏中，小班孩子们的语言表达能力和交往能力逐渐得到了发展。
