《幼儿生活环境中蕴含的阅读资源》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
毕宇慧 《纲要》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展”。环境的创设中蕴含着很多的阅读资源，这些阅读资源的出现并不只是文字，而是简单的图形、符号、数字、方向标，也可以是照片、图片等等，也可称为生活标示。一、生活标示帮助幼儿养成良好的生活习惯，增强规则意识
对于小班幼儿来说，尽快适应新的环境是入园后首先需要克服的障碍。老师创设班级环境，自制日常活动的提示性标志，就可以帮助幼儿尽快地了解幼儿园中一些基本的规则，更是帮助幼儿自主、有序进行盥洗、餐饮、睡眠。例如：盥洗间的标示告诉幼儿这是什么地方，弟弟妹妹的头像提醒幼儿在哪儿小便。洗手池上的图片，教会和提醒幼儿洗手的正确方法。洗手的步骤正确与否说明了孩子是否有清洁自己双手，帮助孩子养成健康的生活习惯。在被子、杯子、抽屉、晨检牌上贴孩子的照片，幼儿对于自己在园的物品摆放的地方一一熟知。废纸篓上面的一张图示，幼儿一看就知道垃圾扔在哪里了。“您好”“谢谢”“对不起”“再见”等等礼貌用语的图片，潜移默化的教会幼儿养成有礼貌的好习惯。
对于新生，良好的环境创设可以给幼儿安全感，帮助新生度过分离的焦虑，促使他们更快的融入集体教学活动中。生活标识的使用，使孩子的自主意识得以觉醒，环境的暗示，意味着孩子们对于一日生活中各个环节、对于班级环境的基本规则有了认识，因此，他们在行为上就有了转变。孩子们从教师的行为中意识到自己应当去遵守这些生活标识的暗示规则。环境中的生活标识不是一种装饰和摆设，教师的正面引导能让孩子意识到这些标识的作用，并在行为上转变，自觉地遵守这些标识潜藏的规则提示，从而逐步养成良好的生活习惯。
二、生活标识的创设应当带有一定的目的性
幼儿需要一个丰富、有序、安全的环境，来进行游戏、生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较强，他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发，并要充分考虑本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。
新小班的孩子喝水时常常出现你推我挤的现象，因此，必须对孩子引导排队喝水的好习惯，在这个过程中，首先考虑的是让孩子站在脚印上，使孩子有排队的意识，其次，脚印之间的距离让幼儿明白水桶下的脚印是提醒你站在这个www.smtxjs.com位置倒水，而后面的脚印是提醒幼儿等候的位置。这样孩子们喝水时就不会出现争抢和打翻的现象，水桶上喝水的图片，再次提醒幼儿排队喝水。上下楼梯口的小脚印，使孩子们知道了上下楼梯自己走的方向，有序地走楼梯，增强了孩子的规则意识。教室、楼道、走廊、活动室等门口出现的安全标志，帮助幼儿对这些标志的学习和认识，可以帮助幼儿在园所内活动时具备基本的安全意识，这对于孩子的发展是非常重要的。
这样，生活标识就更有了针对性，教师的教育语言和行为也有了针对性，生活标识和教育过程达成了一致和统一。
三、孩子读懂老师的手势
对于小班幼儿来说，最简单的手势是老师与孩子沟通的最简单最好形式，其中也蕴含着阅读资源，当孩子在活动中获得成功与进步时，老师与幼儿双手击掌或者出现漂亮的手势—大拇指，孩子能直接获得成功的喜悦。当老师出现动脑筋的手势时，孩子们直接感知到我们需要一起动脑筋想办法了，为了帮助新小班孩子度过与家人分离的焦虑，感受到幼儿园也像自己的家一样温暖亲切，感受到老师像妈妈一样的爱，我会在每周五的放学前，会和孩子们来个抱抱活动，每次当我张开双臂时，孩子们轮流扑到了我的怀里，在我耳边轻轻地说：“我爱你、我喜欢你”，此时此景我们没有过多的语言，但孩子们读到了老师对他们的爱和关心，老师也读到了孩子们的快乐，我用自己的拥抱来表达对孩子的感情，作为肢体语言的拥抱对孩子来说远远超过口头的表扬所带来的愉悦。
通过熟悉这些标识，阅读标示，幼儿不知不觉中熟悉了班级环境，从陌生到熟悉，从被动到主动，慢慢地分离焦虑逐渐被自主的意识取代。幼儿在愉快、有序、自主的环境中进行各项生活活动，逐步养成一些重要的生活习惯；同时也能让幼儿对幼儿园产生亲切感，很快适应幼儿园的集体生活。
