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对我班文学实践活动的一些思考,组织幼儿文学活中的体会

栏目:幼儿园语言活动论文
时间:2015-02-09 10:34:06
文章:方蕊 分享

《对我班文学实践活动的一些思考,组织幼儿文学活中的体会》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

这次听了谢老师做的《幼儿园文学活动的实践与思考》的讲座,再回想自己在组织文学活动的时候,教师与幼儿的表现,我由衷地感到:组织好一个文学活动真的是不容易、一个好的文学作品让每位幼儿受益也真的是容易。下面结合自己在组织文学活动中的一些做法,谈谈自己的一些体会。
一、             文学作品的选择
幼儿的文学作品的选择一般是语言比较通俗、童趣化的,情节比较生动、重复性较多,人物较少的故事、儿歌、散文等。这样的文学作品便于幼儿理解和感受其中的主要内容,活动结束后也易于幼儿记忆、传唱。
我的做法:我今年教授的是中班,中班幼儿的词汇量日渐丰富,表达也日趋流利,但就我班来说虽然很多幼儿心里有很多的想法,但他们不愿意将自己心理的想法表述出来。针对这样的问题,在平时的活动中我就选择对话比较多的文学作品给幼儿欣赏。就拿我们现在使用的建构式书中的一个故事《小野猪和它的妈妈》来说,该故事主要是让幼儿理解妈妈对自己的爱,从而萌发自己对妈妈的爱。该故事我是放在餐前活动时进行的。故事中有些许的对话,很多环节都是通过旁白来交代故事情节的,针对幼儿上述的特点,我就将该故事改编成有许多对话的,让幼儿通过小野猪和野猪妈妈之间的对话来交代清故事的主要内容。再制作相应的头饰让幼儿在区角游戏中继续演绎这个故事,幼儿就在说说、演演的过程中,不自觉地语言表能力得到提升。
我的问题:在选择文学作品的时候我经常存在这样的疑问:单纯的说教式的文学作品到底要不要给幼儿欣赏?像以往的教学中幼儿故事、儿歌都偏重于说教式的即通过一个故事、儿歌让幼儿理解一个道理。但是随着《纲要》的颁布,教师观念的转变,这样的故事已经慢慢地淡出了幼儿的生活。但是在平时教学活动中又发现,幼儿很难把握出一个故事的中心思想、理解文学作品真正要表达的含义,是否是因为和这类读物接触得较少的缘故?为此我非常的困惑。
我的思考:我觉得我们在选择幼儿读物的时候是否可以做这样的调整:生动有趣,人物形象鲜明的幼儿文学作品固然要选择,说教式的儿歌、故事也应适当介入。当然这些说教式的儿歌、故事,可以通过教师的智慧改编成易于幼儿理解接受的、表达起来清晰明了的。这样两者相结合,也许有益于幼儿的发展。
二、             文学作品的理解
在我平时文学作品的活动中,我感觉到幼儿对故事欣赏、儿歌念唱等都是比较感兴趣的。在理解上,他们能很快的理解儿歌内容,但对故事的主要内容、思想就理解得不够透彻,需要老师的引导。
我的做法:我在组织一些早期阅读时,多用的是猜测的方法,引导幼儿理解故事的内容。就如活动《谁吃了我的粥》。在活动的一开始,我就请幼儿对于这个题目,展开了激烈的讨论。到底是谁吃了小熊的粥呢?孩子们的讨论异常激烈,有的孩子甚至提出了自己理由来证明自己的观点,就连几个平时调皮的孩子也积极地参与到了讨论的行列中。随着活动的深入,孩子们边看书边认真地回答着我提出的问题。不知不觉已经和孩子们共同阅读了二十多个画面了,转眼到了故事的结尾“‘咦,外面是什么声音?’大家打开了门。”当大家阅读到这里的时候,全体小朋友的眼睛都看着我准备翻书的这个手,他们的眼睛里充满了迫切的渴望,到底是怎样的一个结局呢?。看到孩子们这样的表情,我完全呆住了,这样的场面是我从来没有看到过的。于是我轻轻翻开书,揭示了谜底。这下,孩子们一下子兴奋了起来。有的孩子为猜对了答案而兴奋;有的孩子为猜错了答案而沮丧,但不管他们的表情有何不同,孩子们认真的表情是一样的。我觉得猜测的方法,符合幼儿的好奇心理。一方面能够调动幼儿学习的积极性,一方面能加深幼儿对文学作品的印象,从而思考作品所表达的含义。
我的问题:在进行故事教学活动中,怎样的故事需要分段欣赏?怎样的故事教师要通篇讲述?教师应该如何选择和衡量?教师对一个文学作品的把握能力不够影响幼儿对作品的理解,那么可以采取怎样的手段提升教师对文学作品的理解?
我的思考:我觉得什么样的故事采取什么样的教学方式需要老师根据故事的难易程度采取适宜的教授方式。就像故事《快乐的阿嘟》,该故事比较简短,且多以对话为主要表现方式,易于幼儿的理解,故教师在讲述故事时只要通篇讲述就可以了。又如故事《猜猜我有多爱你》,该故事是以一个个小的段落组成的,那么教师在教授的时候就可以根据作品的一个个段落,分段讲述故事,让幼儿逐步的了解故事内容。至于用怎样的方法手段提升教师对文学作品的理解,需要请园部求助,进行相关的培训,也许就能得到提升。
三、             文学作品的渗透
好的文学作品给予幼儿启迪,好的文学作品给予幼儿美的熏陶。在平时的活动中,教师除了选择适合幼儿年龄特征的文学作品让幼儿欣赏,还要在平时的日常活动中逐渐地渗透。
我的做法:在小班的时候我班进行了课题,学习了许多的手指游戏儿歌。幼儿对手指游戏也是非常有兴趣的,针对幼儿的该特点,在平时孩子比较兴奋、混乱的时候我就多请幼儿进行手指游戏。《小手小手变变变》、《五个手指头》、《上课》等,能马上集中幼儿的注意力,让幼儿在不知不觉遵守游戏的规则。
我的问题:好的文学作品常常让幼儿久久不能忘怀,教师在平时的活动中利用空余时间巩固学习,可以让提升幼儿对文学作品的理解。所以我经常利用餐前活动、餐后活动、离园前活动等时间和幼儿复习巩固近期所学的文学作品内容。但是我发现,幼儿常常在教学活动中不能一下子就掌握儿歌、故事内容,这就需要在区角游戏中等分散性的活动中继续进行。那么教师可以采取怎样的手段、方法,使幼儿较快地掌握儿歌、故事内容呢?
我的思考:我觉得区域游戏是一个很好的手段,教师可以根据每位幼儿在区域活动中的表现及时地使用、调整自己的教学策略,也易于幼儿了解故事的内容。
好的文学作品让教师、幼儿受益,幼儿的理解需要我们教师的帮助。至于教师用什么样的途径、什么样的文学作品、可采取何种指导策略等问题都是我一直思考的问题。这次听了谢老师的讲座,让我认识到文学作品可以从不同的途径获得、可以用不同的方式展现,在以后的文学作品教学中我还将继续思考、继续实践。
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