《“种植”让回应生机——小议语言活动中师幼的回应》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
生命中，我们总遇到许许多多的事物。有的事物让我们眼前一亮，有的总是一闪而过，对我们没有丝毫的影响。人们说：“生活是朴素的。”我想，教育工作也是如此的吧。但是，朴素中，我觉得应是充满灵动和生机的，这需要我们每一个老师用心去耕耘的。在种植种子的时候，我们通常先看看种子是什么样的，然后选择季节，选择水种还是土种，最后进行栽培。在教育中，我们也应该有这样智慧的选择啊，要先看看孩子们，他们需要什么。因此，在教育中老师们也都在不停地捕捉生活中的细节和美好的东西，然后放大，把这些传递给孩子。老师们也努力地点亮平淡的生活，让其变得充盈起来，让孩子们追随和向往。大家都努力以教师主导，幼儿主体位置的方式，进行着每一日点滴的生活。那么，来在语言活动中，我们该如何让师幼互动充满生机呢？在我的教育教学的观摩和实践的经历中，我收获很大，并对之进行梳理。一．“精选”肥料
精心准备，让活动的土壤活起来。俗话说：“好的土壤，才能种出好的果实。”我觉得，活动前的准备就是良好的土壤。做好活动的准备，是活动开展顺利的前提。这里“精选”的肥料是指对要开展的活动，进行一个相对精致的加工。那么，在进行一节语言活动前，我们该进行哪些加工呢？我仅仅能以自己局限的经验和视角，将看到和体验的一些经历。来谈谈，在语言活动中，教师需要在课前所作的准备。
（1） 材料的着色，激发孩子的兴趣
孩子更多的时候，还是需要有实物来感受和理解一个故事的。因此，“材料”对于语言活动来说，是很重要的一部分。它的存在在很多时候有时也是亮点。
比如：在语言活动“胖胖兔减肥”中，提供的材料是课件。刚开始将这些图片拍摄下来时，颜色和亮度都偏暗，看上去特别闷。后来，将色彩进行了明亮和细节的处理，画面看上去温暖而美好。在给孩子欣赏时，孩子们都积极地观看，积极倾听和回应。
（2） 材料的梳理，贴近孩子的需要
在吃饭的时候，我们凭着自己的经验，马上就能知道今天的食物，哪些是孩子爱吃的，哪些孩子不爱吃。因此，在进行材料的“梳理”时，我们要根据对孩子的了解，来进行初步的判断，判断哪些材料的投放是真正能激发孩子的，是真正属于孩子心里和他们的内心产生共鸣的。
比如：在语言活动“胖胖兔减肥”中，提供的材料是课件。课件中，胖胖兔知道了各种运动方法。呈现的图片分别是：跑步、愈加、羽毛球、乒乓球、篮球、游泳、跳水。提供这些材料的目的是为了让孩子能够认识这些运动方式。拓展他们的经验。但是，对于这样的运动方式，在孩子们还没有对自己已有的经验梳理得清楚的时候，让孩子直接跳到这样的材料上来，对孩子来说，和他们的生活脱离了。因此，在提供材料的时候，需要进行梳理。重心，要以孩子为立点。具体的梳理方式还要依据不同的活动以及孩子的经验来进行调整，是灵活的。
二．“温润”土壤
在我们生活中，我们不难发现：种植时，土地的环境、土地湿度、土质的松软等等，都、对种子的成长，产生了影响。可见，一个好的环境，对种子们来说是多么重要。然而，幼儿集体活动的环境，对他们来说，也是很重要的。在集体活动中，作为教师，要提供一个愉悦、宽松的温润环境会让孩子们积极地参与活动。但这宽松温润的环境，也要放收得当，才能呈现价值。那么，作为教师该怎样来拿捏呢？
在生活中，我们不难发现：一个懂得泥土的人，只要用手捏捏土，就能知道这土地干湿程度是否适合种植了，他们对于土了然于心，都是因为对土地有了很深的了解。因此，作为老师也要对孩子的性情、有很深的了解，要知道孩子会因什么而兴奋，会因什么而失落；要知道，班级里有哪几个孩子比较特殊。我想，对这些要更清楚，才能更有准备地控制活动，才能合理地创设一个温润的环境给孩子们。
比如：在语言活动《抱一抱》中，教师先让孩子和自己拥抱，并让孩子说说拥抱的感受。孩子们先抱了抱，然后回应说：“我感觉温暖。”“开心。”“心里甜甜的”。“你喜欢我。”“像太阳一样暖暖的。”这对小班的孩子来说，让他们有温暖和欣喜，心里距离一下子贴近了。这都是教师教学经验中对孩子情感和情绪的理解，然后以这样的理解为切入口，提供了宽松的环境，在放松的环境下，孩子体验到了情感。后来，当孩子体验情感的时机成熟时，教师又巧妙地收回来，用语言和孩子一起梳理经验。
三．“种植”种子——深入其中，巧妙“分合”， 让回应充满生机。
有了良好的种子和土壤，关键是让种子完成它的生长过程，结出甜美的果实。在教育教学过程中，要深入其中，随机应变，才能更好地收获。作为教师要不停地挖土，然后把种子埋下去，最后掩起来，待起生长。
1．解读“分合”
在语言活动中，教师提出问题，就是挖土的过程，就是“分”；在幼儿回应后，就是种子在土里的时候；最后，将土在撒播好，“合”起来，也就是教师的梳理。在教学的过程中“分合”的运用对教学是重要的。
2．合理“分合”
合理“分合”是指在语言活动中如何做到合理的提问和梳理，这都是教师主导的。在活动中，提问和梳理不当都会让孩子无法回应和进一步深入理解。
比如：语言活动《胖胖兔减肥》中，教师的提问是：“这只小兔和你平时看到的小兔有什么不一样？”孩子不知道怎么回答。其实这个提问就是不合理的。后来一个聪慧的孩子理解了。其实，老师可以说：“这只小兔看上去怎么样？”这样孩子就可以有更直接的回应了。
3．灵动“分合”
灵动“分合”就是指随机的“收放”，这需要教师的智慧来把握。在以往的种植经验中，我们都有各种成功和失败的经验。对于教学也是这样，只有经历了失败和成功之后，才会有更好的教学效果出来。在教学中，教师要成为孩子们的土壤。但我们是“活”土壤，要知道：在什么时机向孩子提问，在什么时机教师将提问收起帮助孩子梳理，这都需要教师的智慧来把握
比如：在语言活动《胖胖兔减肥》中，教师让孩子讨论，在自己的生活中有没有遇到困难，但是最后通过自己的努力，克服的困难。此时，孩子有了回应。有的孩子说：“我拍皮球没有成功，后来成功了。”有的孩子说：“我穿衣服不会穿，后来会穿了。”当孩子们说到这时，教师马上将话题转换了，此时，孩子们还没有说透，他们心底里才刚刚回忆起自己的克服困难的经历。因此，这里就收得过早了。
再如：语言活动《咪咪》中，教师让孩子说说自己在生活中遇到的害怕的事情，有的孩子说：“在家里一个人害怕。”有的孩子说：“自己一个人时，一会害怕一会不害怕。”当有很多孩子都在说自己的经历时，教师及时抓住这样一个契机，将孩子的话进行了梳理，告诉孩子：“一个人的心情变化，是因为父母离去而不安，但你现在努力克服了内心的恐惧，你真的很棒！我们一起为他的勇气拍拍手呀！”。
通过经验，我们可以看出：活动需要一个松度，这就是让孩子：在整个活动中能展现自己的不同。但是，这个松的把握以及松和紧德灵活运用，还需要教师的经验实践和领悟。在生活中建立紧的要求，在游戏中给予宽的自由度，都不是一朝一夕的事，需要不断的磨练。
教学和种子生长一样，这都是一个过程。在这样一个过程中，我们需要不断地改进和变化，设计和运用更适合的方法来引导孩子们，这是不断完善的过程。相信，在不断树立、修枝的过程中，师幼的回应将更加生动！
