《在阅读活动中运用记录方式提高大班幼儿书面表达能力》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 松江区绿洲艺术幼儿园 为了能让大班幼儿顺利地从幼儿园阶段过渡到小学，《指南》在关注幼儿口语表达能力的基础上，同时对幼儿早期书面语言准备提出了一系列的目标要求，在“阅读与书写”目标3中指出：5~6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事、并能够用口头语言交流这些图形代表的意思。因此，我们在本学期在阅读活动中开展了一系列记录的尝试，以进一步提高大班幼儿语言学习的兴趣，发展大班幼儿前书写能力。以本学期活动为例，小结我们的做法和心得。一、 绘本的选择
要让幼儿记录，首先我们提供创意的图画书阅读和读写活动，在丰富而有趣的情境中学习早期书写。考虑到大班幼儿年龄特点，选择的绘本应是情节起伏，且贴近幼儿生活经验，能支持幼儿记录的。如《狮子烫头发》，是一本非常有趣的图画书，说的是一头狮子想让自己的直发变成卷发，朋友们纷纷想出各种新奇有趣的方法不断尝试，最终帮助狮子实现愿望的故事。因此本活动在设计时力图体现“探索”与“前书写”的结合。让幼儿在想象的同时尝试用“记录”的方式表达自己的经验，试图使每一个孩子都感受到书写是除了说话之外的另一种重要的表达方式，从而萌发自主书写的愿望。幼儿在为狮子想办法的环节中，运用了自身的生活经验，并展开想象，画出了各种不同的使头发变卷的方法。《小阿力上小学》让孩子们跟着书里的故事走进即将入学的情景，在故事中让自己心理世界与小阿力产生共鸣，感同身受地理解并愿意表述出自己对入小学的各种担忧。在有了参观小学的经验以后，幼儿积累了一定的感性认知，在记录的过程中能自然而然地将自身经验再现。
二、记录的时机
在确定了绘本之后，就要考虑活动中何时记录的问题了。记录只有放在最为适当的时机，才能发挥记录的作用。否则，这一环节就很有可能流于形式，成为“为记录而记录”，从而失去应有的教育价值。在阅读活动中，我们通常以绘本为引子，让幼儿先对故事内容产生兴趣，跟随故事情节的发展，幼儿的思维在不断地产生碰撞。我们将记录环节设置在幼儿想象或是经验再现部分，如《狮子烫头发》活动中，幼儿在绘本中看到了狐狸想出的各种离奇好玩的办法，打开了幼儿的想象空间,激发幼儿继续为狮子想办法.此时的时机是最适宜的,如果将记录放在其他环节,或开始或结尾,记录的价值都无法很好地体现.又如在《小学里的秘密》活动中，我们将记录的环节安排在回顾参观小学之后，调动幼儿的感性经验，将之转化为书面语言。
三、记录的要求
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。在记录开始前，我们必须让大班幼儿明白一些记录的常规要求。如《小阿力上小学》活动中，教师在记录之前，在记录前能提清楚要求“守时、选择一个担忧、让别人看明白”，使孩子的记录较为有效。同时，时间概念对于小学生来说是一个重要的内容，培养孩子抓紧时间，有一个时间观念也十分必要，因此，在这个活动中也可以有机的渗透。如在幼儿分组合作商量记录的环节，可以事先告诉孩子们“给你们三分钟的时间”，并提供时钟让幼儿随时观察，掌握时间。
四、记录的交流
记录结果是集体交流的媒介和载体。在活动中，教师将幼儿的记录纸在集体中展示，鼓励幼儿比较、讨论，从不同的记录结果中寻找规律，发现问题。但在个体和小组记录的不同形式下，交流分享的要求也是不同的。如果是个体交流的话，只需要幼儿说清楚自己所记录的内容，而小组交流的话，就需要注意，分组记录后的小代表通常都是能力较强的幼儿。但他们对自己记录的内容能较流畅地表达，但不一定能领会组员的意思。因此教师要有一个告知或询问的要求给每一组代表和组员，使记录后的分享更有效。
阅读活动中记录的研究还刚刚起步，我们积累的经验和方法还十分局限，期望在今后的教育教学活动中，继续深入研究，探索更多更好的途径，进一步提高大班幼儿前书写能力。
