《早期阅读民间故事教学的体会》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
付芳琴（上海市普陀区白玉新村幼儿园）全语言教学理念强调要让幼儿采用多种形式和各种手段，在真实的背景下有意识地、愉快地接受早期阅读的教育。因此，全语言是一种语言经验经验的学习，是把听、读、写视为幼儿生活中的一个统一的、整体的语言经验过程。幼儿在日常生活中，常常会感到有沟通的需要，并在沟通的过程中主动地构建了语言知识。而早期的沟通是用听、说的方法，之后会自然地转换成阅读及书写。
在与幼儿接触中，会发现他们都有一个共同的特点，就是爱听故事。什么神话故事、童话故事、生活故事，都是百听不厌。这是因为这些故事内容有趣、情节生动、语言浅显优美，因而十分适合幼儿的年龄特点和他们的理解能力。
神话、传说和民间故事是长期流传在民间的故事。千百年来，经过劳动人民的口头流传，内容更加丰富。这些故事反映了古代劳动人民的爱和憎，也表达了他们追求美好生活的愿望。
在这次的民间故事科研活动中，刚开始，我对民间故事选材碰到了困难。因为民间故事主要对象是成人，作品中有的内容过于复杂，孩子不一定看得懂。比如描写男女之间爱情的，孩子并不理解；有大段抒情描写的散文化的故事，孩子看了会乏味。又比如有的作品是文言文，孩子听不懂。另外有些故事在长期流传过程中，不可避免地混杂了不少思想不健康或迷信的内容。从以上情况看，神话、民间故事是不适合拿来就讲给孩子听的，必须慎重，要有所选择，要进行改编。因此，我将《司马光救小朋友》的故事情节做了不少修改可，把长句改成短句，语言改浅了，使幼儿在听故事、理解故事的情节中较易懂，不觉得累。
在设计教案过程中，我动了一番脑筋。在前后两次的教学中采取了不同形式的教学设计。在第一次学习活动中，我通过创设的小实验让幼儿发挥想象，引出题。并让幼儿在完整欣赏故事中，去帮助掉到水缸里的小朋友救出来。孩子们展开了不同的想象。有的想到用竹竿去救；有的用绳子绑在小朋友的身上；有的建议请大吊车来帮忙等等出自孩子的想象主意。最后讨论出司马光砸缸救出小朋友的聪明智慧。在第一次设计的基础上，我进行了修改。在教学活动中我直接介绍人物“司马光”引题，再让幼儿理解故事的前半段，后进行讨论：你有什么好办法救出小朋友的。最后让幼儿展开想象在生活中碰到的问题你是怎么想办法解决的。
通过前后两次不同形式的教学，有成功之处也有不足之处。不足之处是⑴在提问设计过程中可以再放开些。比如故事中的“缸”与现实生活中没有联系起来，应事先让孩子看看，了解缸是怎样的，以便可以让幼儿提供创造性想象和思维的空间。联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。⑵在设计环节过程中是否可以让幼儿先看图片，在玩中引出主题，那效果会更好。
虽然进行了民间故事的尝试研究，但我觉得要上好一节生动、有趣、受幼儿喜欢的故事教学是很难的。因此我要多尝试教学活动的研究，将二期课改的理念精神融合在一起，使幼儿真正对故事感兴趣，喜欢听故事。
