《多形式、多渠道丰富诵读内容》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《纲要》中提出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”将幼儿园五大领域的教学与古诗词诵读巧妙结合，在诵读中渗透绘画、游戏、歌唱、表演等形式，激发幼儿诵读的兴趣和热情。㈠多形式、多渠道丰富诵读内容
⒈教学活动
《指南》中指出“大班幼儿能初步感受文学语言的美，应在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图书故事的理解。”在集体活动中有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达作品中的情绪情感，引导幼儿体会作品的感染力和表现力，感受文学作品的美。
以大班语言活动《村居》为例，“理解古诗的涵义，感受古诗中所表现春天美丽的景色与愉快的心情。”出示春游画作，聆听同伴描绘一幅幅“草长莺飞”、“拂堤杨柳”的早春景象，欣赏在金仓湖畔“放纸鸢”的温馨画面。以画引诗、配乐朗诵、模仿表演······丰富着古诗的艺术性、趣味性。这节在“春天的畅想”主题背景下生成的文学活动，很好的在多样化的素材下维持着幼儿的兴趣需求，在轻松愉悦的师幼互动中潜移默化地提供着幼儿运用语言和读写萌发的机会。素材是有趣的，互动是自然的，过程是有效的。
⒉日常活动
诗词的诵读是渗透在一日生活当中的。幼儿在园的一日生活，除正式的教育活动之外，早上来园、饭前餐后、自由活动等零散时间都可以合理利用，鼓励幼儿自由阅读经典图书教材、看影碟等，在幼幼、师幼间交流讨论，分享阅读，激发学习兴趣。
故事因其优美的语言、典型的人物形象深受幼儿喜爱，选取经典的古诗文，将诗句用儿童化的语言编成一个故事，在春天的“村居”外放风筝，在夏天的“小池”旁逗蜻蜓，在秋天的“姑苏城外”赏枫叶，在冬天的“冰雪林中”打雪仗······以睡前故事的形式导入古诗词教学，能使古诗词变得简单易懂，趣味无穷。
⒊多媒体辅助阅读
幼儿年龄小，思维发展还处于具体形象思维为主的时期，开展经典诵读活动时，采用必要的现代教育技术，将声音、图画、动画等相结合，以鲜艳的色彩、多变的动画、美妙的声音，给幼儿直观、形象、立体的感受，将所学内容生动形象地展现给幼儿。
进餐前，教师有意识地选取内容浅显的古诗《悯农》，借用多媒体课件化静为动，化抽象为具象更贴近幼儿的学习特点和需求。“你看那个农民伯伯衣服都湿了还在劳动！”“他们没东西吃，要饿死了！”“那个大人怎么把剩下的饭都倒掉了，浪费！”“我们不能浪费，要把饭菜都吃完！”结合古诗动画和故事再现，孩子们由衷地感到农民伯伯的辛苦和粮食的来之不易。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，借助经典诗词视频，耳濡目染经典文化，在美妙的体验中感染熏陶。
㈡家园互动，形成阅读默契
陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，才能得到充分的功效。”
利用家长资源，请热爱古诗文的家长们来园助教，丰富孩子们的空余时光；在“漂流书”中增添一些经典的古诗文，让经典更好的传递给每个家庭；在班级里开展“全家读古诗”的活动，鼓励家长们利用空余时间与孩子共度古诗，拍下照片上传至班级群相册，在分享交流中形成阅读默契。
