《观“瑞吉欧巡展”有感:瑞吉欧教育者对孩子能力的完全信任》可能是您在寻找瑞吉欧教育方案原理过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
徐州市下淀中心幼儿园 车远侠, 前段时间就听说意大利瑞吉欧教育世界巡展将在南京举行,心中还很仰慕,惊喜的是我居然还能免费参观,6月20日,有幸在市教研室李红蕾主任带领下来到南京市润和创智中心,我有了近距离感受、学习瑞吉欧文化、教育的机会。展览共六个展区,分别是瑞吉欧介绍;创意与作品;材料对话;光线;文字之美;空间对话,还有来自瑞吉欧幼儿园的部分实物展出。各展区呈现了瑞吉欧教育保留的传统精髓,并随着时代变迁丰富发展的痕迹,描述了儿童自己有自己的想法,询问和探索自己感兴趣问题的过程。遗憾的是展览的文字全部英文,这让我的感知和理解都大打折扣,惟有观看图片资料聆听讲解人员的介绍了。
印象最深的当属“文字之美”主题。它展示了瑞吉欧关于“儿童与文字”的研究,即一是发现幼儿可以改造书面语言,用自己的方式组合字母,并代表自己所赋予的含义。“很不幸我不能阅读,因为我不知道这些单词的意思,但是我认识这些字母。”于是,瑞吉欧的孩子们玩起了字母游戏,用字母随意组合,探索、发现并改造字母与单词的关系。二是发现0-3岁的儿童已经能区分写作和绘画的关系。作品展示孩子画的火车、人名和他书写的火车、人名的不同,孩子已经理解了书写特有的排序的模式。三是发现儿童具有象征性写作能力。儿童会将一个字母、一个单词、一句话赋予不同的意思,如儿童作品中像C的图画,孩子的表达是:吃饱了的S;作品中有个字母A的长队,表达的是人一生从出生-成长-长大-变弱-拄拐-死去的生命过程;作品中有个大小字母A套在一起,表达的是传宗接代;作品中有个跌套字母D表示人沉入深夜,最后消失的一个过程…四是儿童用不同材料和方式进行字母创作。常见的衣服、电视台标记、展板等很多地方都有字母,生活中的树叶、花瓣、石头等各种自然物都具有情感,有害羞的S,用蓝色表示忧郁,黑纸代表黑夜,字母A在照镜子于是出现对称的图画作品,连环画出的m表示妈妈,空中俯视角度、极具空间感的幼儿园地图……值得注意的是,瑞吉欧儿童真实环境下的文字学习与交流里没有教师,有的只是各种材料的互动,真实生活场景的互动。看完“文字之美”展馆,我想,在儿童眼里,真实世界和表征世界到底有什么样关系?这个问题也只有儿童自己能够回答了。
“光的路径”展示的是儿童以不同方式探索光影与光的成像。有两岁孩子用五个塑料瓶尝试投影(渗透了1-5的点数);4-5岁孩子用各种材料探索投影原理(发现了投影对称、相反规律);设计移动的光线捕捉器(发现不同角度、光线强度出现的光的折射),到瑞吉欧操场上去玩;创造光塔把光线捉到室内(通过跌高、添画、多材料装饰出现不同的投像),展示过程伴随着孩子们的猜测和自己对现象的解读过程,他们的交流还会吸引同伴去操作。
当然,展馆还有儿童关于声音的探索,用声音做礼物或音乐,体验不同组合表达出不同的感受;有关于光的路径探索,感知光的传播,光的测量;有影子探索,观察影子在不同地方的呈现,拍下自己眼中的世界等等。细细品味,每副安静的图片,每件孩子的作品都在传达着令人震撼的教育经验。
可以看出,瑞吉欧教育者对孩子能力的完全信任,对孩子活动的全力支持,对孩子内心想法的认真倾听,对孩子行为的期待和欣赏,让我看到了对幼儿真正的尊重。
第一、瑞吉欧有更多样性、启发性和艺术性的环境
瑞吉欧有高质量的教育空间和环境创设,包括室内和室外环境。可以奔跑的活动室、不同触感的墙面、空旷的光线室、各种精准的仪器、便于探索的瑞吉欧操场等等…高质量和美感的材料、家具和图片传递着一个空间和环境的“品位”和“内涵”,有助于儿童的欣赏、喜爱、感知、互动,并且从环境中获益。
第二、幼儿的主动建构和合作学习。
展板处处彰显着儿童和同伴的主动学习和合作学习。孩子们主动进行各种探索、操作、表征活动,并在其中寻求合作,孩子们的探索可能会一个月、两个月、甚至更久,对于儿童的探索和理解,教师关注但不介入不纠正,表现出充分的尊重儿童,鼓励同伴间协商,让幼儿沉浸在快乐的探索当中,同时增长了幼儿发现问题、解决问题的能力,支持他们现在的探索才会有以后更深入的探索学习。
第三、更加灵活的教学模式。
瑞吉欧让孩子有着灵活自由的学习方式,没有划一的学习时间,便于促进幼儿深入开展各项活动。展馆中一个案例:从感知自然物的藤曼到了解生活中的绳子,到乐器上的线弦,到设计出带线的乐器图谱,到搜寻各种工具和材料尝试自己按谱图做乐器,最后和成人多次尝试做成声音作品,整个过程儿童遵循兴趣,感受到关于工具、测量、力笃等各种经验学习,这是瑞吉欧灵活的教学模式在支持儿童实际需要,推动活动自然生成。
儿童在对线的探索过程中的各种探究、操作、表征和合作学习,对活动多种表达和灵活自主的学习方式,都反映了瑞吉欧的教学理念。这让我想到了我园进行的课程实施中也有相似之处,我们尝试着从周围的地方资源,从生活中的节日、大自然的现象、孩子们的兴趣点来生成活动生成课程,我们对主题课程实施审议,鼓励教师对课程基于幼儿兴趣进行适宜性改造。瑞吉欧展示学习将对我园的课程产生深度影响。我们会更加关注由幼儿参与的、自己主动选择的、自己对结论进行判断的、针对某个主题进行的探索活动。
第四、对教师提出更高的要求。
瑞吉欧认为,孩子们对事物的探索,更多出于感性认识,显示出他们好奇什么,对什么感兴趣。是的,追随孩子的兴趣,支架儿童的主动学习,这就对教师提出了更高层次的要求。像瑞吉欧教师那样,研究幼儿的知识建构和学习过程,以儿童主位,成为儿童学习的合作者和研究者,这正是我们当前师资队伍急需提升的专业素养。教师的任务,是为幼儿提供丰富的材料,让幼儿自己动手去发现,去探索,帮助幼儿自己发现答案,学会发现问题、解决问题。教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴,而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
第五、全民参与教育。
当孩子有了自己设计的时候,家长、教师、社工都可以帮助变成现实,这是瑞吉欧城市特有的现象。正如程晓明老师所说,瑞吉欧人崇尚艺术,个性奔放,公民意识强,他们眼中教育不光是学校的事,社会上所有的事都与公民有关,市民、公民认为影响学校是理所当然的,真羡慕瑞吉欧儿童在早期发展阶段就接触到如此开放的地域文化。瑞吉欧的全民参与和资源共享很是值得我们去思考和学习,也要求我们的幼儿园与社区、家长们的紧密的交流和互动,争取更多来自家庭、社区的丰富的资源支持,给与幼儿自由、充分的探究机会。
6月20日这天下午,我与瑞吉欧亲密邂逅,在瑞吉欧的启发下,我会更加关注主题活动的灵活性和综合性、捕捉自然生成的有价值的内容,支架儿童的主动探索,鼓励儿童间的合作分享,力促家园合作,推动多方力量保证儿童学习活动的多样、丰富,保证儿童学习形式的灵活、自由。儿童有一百种语言,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,一百种世界,我想要保留他们的世界,想让他们寻回被偷走的世界。我相信,只要我够坚定,就一定会改变些什么。