《透析主题网络在生活取向艺术主题活动中的价值——浅谈大班艺术主》可能是您在寻找幼儿园综合艺术教学过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
内容摘要：生活取向艺术主题活动依据艺术教育总目标，以生活化和艺术化内容为主要素材，以综合性和活动性为运行特征的主题活动。它以主题网络框架的形式展示其操作过程和主题的发展过程。着重体现各学科领域之间的渗透、整合。本文主要从三点来透析主题网络的价值：一、网络的纵横联系是主题审议的坐标。二、网络的多重关系是主题创生的基石。三、网络内容多元化是主题发展的维生素。关键词：主题网络 生活取向 艺术主题活动 价值
正文：
生活取向艺术主题活动依据艺术教育总目标，以生活化和艺术化内容为主要素材，以综合性和活动性为运行特征的主题活动。它以主题网络框架的形式展示其操作过程和主题的发展过程。建构合理的网络是开展好生活取向艺术主题活动的基础。随着课题研究的推进，我们的网络构建已经从网络结构的搭建形式、网络内容的选择、网络发展的适切性逐渐向网络纵横间的关系、网络递进层次及网络在艺术主题活动实施中的价值方面思考。
生活化和艺术化作为本课题研究的主要要素，也是网络建构的中心点和网点，它们之间是整体的、有联系的经验点，具有整个主题网络所蕴涵的价值特征。主题中具体的每个活动目标和要求所体现的不应仅仅是该主题要素本身的价值目标，始终要留有一定的空间来体现主题网络的价值追求。本文就生成的以秋为主题的大班艺术主题活动《丰收乐》为例，从三个层面透析主题网络在生活取向艺术主题活动的价值体现。
一、网络的纵横联系是主题审议的坐标。
主题审议是教师对主题实施情况以及主题内容合理性的一个反思、判断和总结的过程，我们以网络中内容的纵横关系为审议起点展开审议。
首先，审议网络中上午集体活动、自主性游戏活动与下午的游戏活动之间是否有衔接。从网络图上可以看出，它们之间既有内容本身的衔接又有知识经验的拓展。《秋天的雨》以散文诗的形式给孩子描绘出秋天浪漫、富有诗意的丰收画卷，《丰收童谣》以儿歌的形式，拟人化讲述了秋天淘气、充满快乐的丰收趣事。两个语言内容拓展了孩子文学欣赏的空间，从不同的表现手法中感受文学的美、趣。《苹果丰收》以舞蹈动作表现摘苹果、运送苹果、卖苹果的生活情境，突出队形的变化。《可爱的果娃娃》《小小运输员》衔接了苹果丰收之后生成的手工制作游戏和体育游戏，从小肌肉动作的训练到身体运动技能的练习，进而生动地刻画出苹果丰收之后的乐此不疲之感。《小熊卖苹果》以动作性语言为主，突出卖苹果的方法。《5以内口报应用题》顺接其卖苹果的生活情境，用口报应用题的数学形式感受买卖活动中的加减运算。《香蕉熟了》和《小白兔拔萝卜》两个活动从色彩层面表现出秋天丰收的美。而自主性游戏能利用秋天丰收的种子、果实、蔬菜等原生态材料，通过粘粘贴贴、穿穿弯弯、数数夹夹、排排算算、说说唱唱、跳跳画画等方法，将数学、科学与美术、音乐结合起来，让孩子的游戏既充满生活化又突出艺术性的特点，同时下午的游戏活动也为自主性游戏活动提出了前置式的经验。如，制作可爱的果娃娃，孩子能利用已有经验在游戏中大胆发挥想象。
其次，审议网络内容与主题说明及其它要素之间目标是否统一。在《丰收乐》的主题网络中，凸显多领域的整合、渗透，凸显艺术表达形式的多元化，凸显生活与艺术的相互融合有机联系，凸显通俗化和艺术化的完美协调。在网络中可以感受到丰收带给孩子不仅有色彩美、成熟的香味、更有丰收的喜悦。而主题说明和主题目标是这样描述的：“金秋十月，稻谷飘香，果实累累，到处是一片丰收的景象。田野里，有金黄的稻穗，雪白的棉花，火红的高粱……果园里，有黄澄澄的桔子，红艳艳的苹果，橘黄色的柿子……大街上，到处飘散着炒栗子、烤红薯的香味，这一切深深吸引着孩子，他们循着秋的足迹，聆听秋的声音，感受秋的收获。在这个主题里，我们将和孩子一起尝试利用多种绘画工具和材料，恰当的运用各种颜色表现丰收的景象；用自然美好的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；与朋友一起欢乐的舞蹈，体验丰收带来的喜悦。”由此可见，主题网络与主题说明、主题目标紧紧相扣、融为一体。
二、网络的多重关系是主题创生的基石。
我们的主题网络以自上而下宝塔状的网络形状展开，将具体的网络内容分布在每个活动和游戏之中，并以阶梯状由下至上实施，因此，网络内容之间存在着递进、交叉、连续的关系。
1．网络递进关系，为主题创生提供经验源。
网络是由各个具体的教学活动组成和支撑的。主题目标落实在各个具体的教学活动中完成，教学活动之间的教育目标是自然衔接的，构成阶梯状的递进关系。在《丰收乐》的主题网络中，首先，情景递进是主题创生的铺垫。秋天的雨把果园里的苹果催熟了，红艳艳的苹果丰收了，孩子们跳起欢快轻松的苹果舞，小熊也忙着卖苹果、小朋友学做造型师打扮苹果娃娃，并且学做营业员，用数学的方法买卖苹果。以苹果为中心构成层层递进的生活情境，活生生的情景能联想幼儿利用已有经验进行创生。如，在《秋天多么美》的活动中，孩子能根据原有歌词的格式进行填词歌唱，并且由此歌的旋律为基调，在游戏中创编《春天多么美》《夏天多么热》及《冬天多寒冷》等歌曲。其次，经验递进是主题创生催化酶。如绘画游戏《豆子贴画》，孩子在游戏中逐渐了解不同形状的豆子如何粘贴牢固，逐渐探索如何根据现豆子色彩在画面中合理搭配，逐渐感受如何用不同大小豆子在画面表现立体感，逐渐发现用怎样的材料粘贴便捷等等。并且将种子和坚果壳结合起来，粘贴有趣的《喜洋洋灰太狼》《小熊维尼》《企鹅QQ》《功夫熊猫》等卡通片的主角。
2．网络交叉关系，为主题创生提供生长点。
主题网络中的每个活动、每个游戏与区角活动之间是有机联系的，并且存在相互交叉的情况，在三者的交集中呈现出主题创生的生长点。首先，从子网络间的交叉关系找生长点。仔细分析《丰收乐》主题网络，发现隐含着两个子网络，一是以苹果为网点，而是以丰收为网点，这两个网点被一个“乐”字串联起来，因此，将舞蹈、歌唱、绘画、手工、运动等多种表现手段分别有所侧重地在两个网点的活动中得以发挥其适宜的价值。在以苹果为主的子网络中主要采用舞蹈、语言、手工等艺术表现手法来表现苹果丰收乐，以丰收为主的子网络中主要通过绘画、歌唱、运动等表现形式表现秋天丰收的美。其次，从游戏与教学整合的交集点中找生长点。在集体活动中从果园为切入口，让孩子感受苹果丰收后果农的喜悦心情，游戏则从庄稼地里农作物的丰收感受农民丰收后忙碌和辛苦，从而体验那份劳动的喜悦。因此，把富有田园喜庆风格的民歌《好日子》《好收成》作为幼儿欣赏和自主创编舞蹈的素材，幼儿能迁移《苹果丰收》舞蹈中的踵趾小跑步，把跑跳步和踵趾小跑步结合起来，形成组合舞步，渲染了舞蹈的快乐情绪，并且将队形再变形，形成U字形和不规则形变增强了表现农民忙碌时的情景。由此可见，在主题活动中，是教师与幼儿的关系始终是交替互动、合作建构的形态，只有在动态的、发展的过程中才能发现生长点，拓展生长点的价值。
3．网络的连续关系，为主题创生提供延伸点。
网络中各个内容的连续关系表现为几个不同的维度，包含认知经验的迁移与内化、目标要求的深化与提升、情感态度的表达与升华、教学情景的顺延与发展，我们从这几个维度抓主题创生的延伸点。使教育目标进一步加深，要求更加细化，有利于幼儿对目标的掌握，真正实现教育目标落实到幼儿的发展之中。首先，认知经验的迁移和内化。已有经验会成为幼儿建构新经验的知识媒介，通过迁移、尝试构成新的经验结合体。在《丰收乐》主题网络中水粉画《香蕉熟了》，教师采用形象化的语言，引导孩子学会用水粉画弯弯的香蕉外形，并用黄与棕色衔接表现柄托与香蕉身体的差别。自主性游戏中，教师提供不同的水果，引导幼儿细心观察，迁移已有经验，写生一盆水果。虽然孩子只能表现平面的效果，但能突出形体和色彩两个基本的写生元素。其次，目标要求的深化与提升。在舞蹈《苹果丰收》，活动一的目标定位：感受乐曲的旋律，熟悉相应的图谱，大胆地用语言、表情、动作来表现音乐；用踵趾小跑步表现摘苹果时的急切心情，模仿摘苹果的动作，体验苹果丰收的喜悦。活动二的目标：进一步感受音乐，根据音乐的变化变换队形完整舞蹈；集体舞蹈时，注意控制动作的方向、幅度，能与同伴配合协调，感受集体舞整齐和谐的美感。目标中凸显出从动作表现到队形动作结合表现再发展到动作、队形和表情有机融合，给孩子一个完整的艺术美感的提升。再次，情感态度的升华与表达。歌曲《秋天多么美》作为网络中最后一个活动，它既是对整个网络内容的综合展现，也是多种艺术感受形式整体表达的升华部分，更是幼儿能把积聚多重情感充分宣泄的过程。因此，教师把欣赏歌曲、演唱歌曲、创编动作、仿编填词等多种手段融合起来，形成歌唱秋天的大舞台。在游戏中，孩子延续着歌唱、创编、舞蹈的热情，出现“飚歌”大赛，感受着秋天丰收的美好和快乐。最后，教学情景的顺延与发展。透过上午和集体教学活动，我们能清晰地看到一条围绕苹果展开的活动情景线在不断地延续，而透过下午的游戏活动也能发现一条围绕丰收展开的情景线在不断的发展，在教学活动、游戏活动和自主性活动三者交集中，仍然有一条围绕乐儿展开的情景线，三条情景线纵横交错，构成整个主题网络得以再生和发展。
由此可见，网络呈现给我们的是一个开放的，富有想象力的主题空间，在多层交错的网络中，能透视其复杂性、多样性和承续性，拨开层层隐性的面纱，就能找到其有价值的生长点。
三、网络内容多元化是主题发展的维生素。
以网络主题活动为主的课程最大优势就在于内容的多元性，学习方式的多样性以及感受表达的多重性。通过网络中不同内容的整合，促进幼儿和谐发展。当然，不同的教学内容、不同的教学策略、不同的教学行为所诠释的教学价值各有倚重，呈现出多元的个性化色彩。
1．艺术内容与其它领域内容有效整合，有效填补知识空白。在以艺术活动为主的情况下，兼有语言、科学、数学、社会领域的内容，这些内容虽然没有像分科教学那样独立存在，却融合在目标中、存在于各类的游戏之中。它们虽然没有集体活动那样集中教授，却以小组单位共同学习研究。
2．艺术技能与认知经验整合，有效弥补理性思维。通过观察网络图，可以发现网络框架艺术形式的活动占有较大的比重，实施中教师始终围绕孩子的生活展开，观察提供生活化的操作材料、创设生活化的学习情景、让孩子感受生活即课堂、劳动及创造的快乐氛围。活动中教师尽量引导孩子触碰多种艺术表达手段，尽可能地发挥孩子的艺术潜能，最大限度地提高孩子艺术想象力和表现力。但是，这些形式会给孩子很大的视觉冲击，却很少提供孩子理性分析问题、冷静解决问题的机会。因此，通过自主性游戏得以弥补。以玩豆子为例：《豆子分类》感受大小、色彩、品种、形状、用途的异同；《豆子排队》，感受有规律排序；《穿豆子》通过浸泡，了解豆子遇水长胖的特点，在穿豆子游戏中不仅融合了排序、分类经验，孩子将串起来的豆子，通过弯折等方法造型；《豆子变形记》则是引导孩子豆子发芽，记录豆子在水中和土中发芽的经过，感受豆子变形的过程，从而了解植物生长的要素。在观察记录中，孩子会发现许多的问题，会沿着问题的发展变化脉络，理性的分析和解决问题。
主题网络框架在艺术主题活动的开展和生成中有着重要的作用，但是，它仅仅停留在游戏和活动的层面，却很难透析出环境创设、家园合作、日常活动等内容，在网络建构中仍然存在不完整性。因此，在今后的网络研究中，应从完善网络功能方向作进一步的开拓。
参考文献：
1．本幼儿园《生活取向艺术主题活动设计与实施的研究》的课题方案。
2．王春燕.对幼儿园课程实施的思考[Ｊ].山东教育，2001，26．
3．《将学习内容转化为游戏的创生过程》
4．《幼儿园主题式课程设计策略》，作者：许亚莉，《幼儿教育》2003年第5期
5．《关于清华洁华幼儿园网络式主题活动课程的原因》
