《江苏省教育科学“十二五”规划课题《舞蹈教学活动中幼儿艺术审美体验导引策略的研究》课题实施方案》可能是您在寻找幼儿园综合艺术教学过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
吴江市盛泽镇中心幼儿园课题组 一、课题的背景：㈠基于对幼儿艺术审美体验能力培养的认识《舞蹈教育在美国大学里》写道：“在这个国家的每个州里，每个大学中几乎都设有舞蹈学科。从小学到中学，舞蹈音乐是必修。”我国受早期专业型舞蹈教育制度所限，多年来普通教育都未把舞蹈教育摆到应有的位置。虽然在普通教育中，教育学家们都承认舞蹈的重要作用，但在中小学课业负担很重的情况下，舞蹈教育已很难走入学校教学的推广领域。大多数孩子因此失去了接受舞蹈教育的可能性。舞蹈教学是一种审美教育，不仅可以培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡协调，实现个性全面和谐的发展。舞蹈教学中的音乐、动作、文学都具有审美价值，对孩子审美能力的培养具有潜移默化的熏陶作用，健康、优美的舞蹈作品和舞蹈活动可使幼儿在不知不觉中获得教育，且对幼儿培养初步的艺术修养和兴趣，坚持性、自制力等良好的意志品质及高雅的气质都有利。因此，通过艺术审美体验的导引为中心，把艺术美感的培养辐射到生活和教育的各个环节中去，使审美教育在循环反复中得到发展，从而提高其艺术审美体验的能力。㈡基于对幼儿园课题深化研究的思考。“十一五”期间，我园以《纲要》为理念，通过本课题教学结构和教学内容的研究，探索出在各种内容的舞蹈教学过程中，有效导引审美体验的一般规律，把握在教学结构和教学内容两个层面导引策略的有效应用，让幼儿在“有效”导引策略的引导下有主动学习、主动体验的愿望，激起对舞蹈的热爱，对音乐的热爱，初步奠定幼儿的审美能力、艺术感受力、表现力和想象力，陶冶艺术情操。并从这次课题研究中提高教师设计活动方案的能力，另一方面提高教师在预设方案中逐渐以孩子为本，预设幼儿提升审美体验的深度。
㈢基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量。本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。在侧重孩子艺术审美体验的同时，给孩子一些技巧的训练，选择孩子感兴趣的素材，进一步激发孩子对舞蹈的兴趣，对美的感知，表现及追求。在快乐进程中进行学习和获得舞蹈技能的发展。通过艺术审美体验的导引为中心，把艺术美感的培养辐射到生活和教育的各个环节中去，使审美教育在循环反复中得到发展，从而提高其艺术审美体验的能力。
二、核心概念的界定
㈠艺术审美体验
艺术审美体验指的是通过本课题教学结构和教学内容的研究，探索出在各种内容的舞蹈教学过程中，有效导引审美体验的一般规律，把握在教学结构和教学内容两个层面导引策略的有效应用。 整个活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括审美能力、艺术感受力、表现力和想象力，陶冶艺术情操等等。
㈡1、舞蹈教学活动
舞蹈教学活动，指的是通过各种方法使得被教育者掌握舞蹈知识、学会舞蹈技巧、提升舞蹈能力的行为和过程。这也就决定的舞蹈教学的主体是由两个方面构成的，即教学者和学习者。
2、艺术审美体验
人类审美活动中的一种高级、特殊的形态。指人在对审美对象的感受审辩中所达到的精神超越和生命感悟，一种极为强烈的人格、心灵的高峰体验，简单地说，就是感受、领悟客观事物或现象本身所呈现的。
三、支撑性理论
㈠建构主义理论认为：“幼儿是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调幼儿的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出幼儿是自己知识的建构者，只有幼儿才是学习的唯一主体。
㈡劳承万在他的《审美中介论》中说："在审美活动中，要了解审美过程及其运动的基本环节，首先就得区分出审美的主体和客体，然后才能在"主体-客体"间找出中间环节。同时，审美过程或审美中介，也必须放在审美的主体和客体的系统中，才能获得科学的解释。"
㈢罗丹说过，"生活中不是缺少美，而是缺少发现"。在幼儿舞蹈教学中，我们的教师只要留心去挖掘大自然、社会生活中美的题材，牢牢把握童趣-这一幼儿www.smtxjs.com舞蹈的审美特征，就一定可以创编出丰富多彩的幼儿舞蹈作品，以充实课堂教学，活跃孩子们节日舞台，为他们编织美好生活、美的理想、为他们撑起一片美天空、孩子们将在舞蹈美的陶冶中树立对社会生活中的审美意识。
据此，我们认为：幼儿审美艺术教育应以幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力为核心，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡协调，实现个性全面和谐的发展为出发点和归宿，以提升幼儿审美体验的深度为首要目标。
四、研究目标
1、通过本课题教学结构和教学内容的研究，探索出在各种内容的舞蹈教学过程中，有效导引审美体验的一般规律。把握在教学结构和教学内容两个层面导引策略的有效应用。
2、通过本课题的研究，让幼儿在“有效”导引策略的引导下有主动地学习、主动体验。激起对舞蹈的热爱，对音乐的热爱，初步奠定审美能力、艺术感受力、表现力和想象力，陶冶艺术情操。
3、通过本课题的研究，一方面提高教师设计活动方案的能力，另一方面提高教师在预设方案中逐渐以孩子为本，预设幼儿提升审美体验的深度。
五、研究内容（含子课题）
子课题1：《舞蹈教学的现状分析研究》
通过对国内外关于幼儿舞蹈教育的现状分析及对本园教师组织和开展舞蹈教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式舞蹈教学提出可行性的建议。
子课题2：《舞蹈教学活动与艺术审美体验关系的研究》
舞蹈的本质是审美，舞蹈最根本的价值是审美价值，所以其教育方式是以情感人，以美育人。动作是舞蹈教学的基本内容之一,把舞蹈教学作为一个审美感知和审美发现的过程。在舞蹈的过程中体验美，让幼儿在美好的感觉中跳出优美的动作。
子课题3：《审美体验方式与方法策略的研究》
通过舞蹈活动，让幼儿体验来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感知的审美因素，从各种渠道综合作用于幼儿，从而产生一种对学习期待、企盼、渴望的情绪，使他们自觉主动的参与审美教育活动。通过这样的研究总结有效的艺术审美体验的方式、方法、策略。
子课题4：《舞蹈教学活动中幼儿艺术审美体验教师导引策略的研究》
教育者应在“熏陶渐染，潜移默化”的过程中使幼儿逐步加深对艺术审美的体验。教师在舞蹈活动中不断总结、提炼有效提高幼儿艺术审美和幼儿主动感知艺术美的导引策略。
子课题5：《艺术审美体验的舞蹈教学活动内容选择与组织形式的研究》
针对幼儿生活体验的实际选择最易吸引幼儿的活动内容，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给幼儿，让他们产生情感体验，从而激发真情实感。在唱歌活动中实施审美情感导引策略，构建艺术审美体验生态课堂。
子课题6：《舞蹈教学活动中幼儿艺术审美体验案例研究》
通过收集各种题材的舞蹈活动案例分析其特殊的内涵和组织形式，提炼其艺术审美体验的有效导引策略。追踪探讨舞蹈活动中幼儿艺术审美体验的情况，将有显著成效的案例，进行沟通交流，集思广益，梳理经验，以提高整体的指导能力，以及幼儿审美体验能力。
研究重点：舞蹈教学活动幼儿艺术审美体验教师导引策略的研究是导向、是核心、是灵魂，艺术审美的组织形式、内容选择和体验案例等都需要以此为支撑。因此，子课题4是本课题研究的重点。
六、研究方法
㈠文献研究法：查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式舞蹈教学的实践。
㈡行动研究法：在实践中进行反思性研究，改进舞蹈教学的实践。
㈢个案研究法：在“去结果”式舞蹈教学活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。
㈣经验总结法：及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。
七、课题研究的操作要点和研究措施
㈠操作要点
本课题以新《纲要》有关精神为指导，以建构主义、发现学习、探究学习理论等为支撑，以“去结果”式舞蹈教学的体验方式、活动内容、组织形式教师导引策略为主要研究内容，从舞蹈教学现状分析研究入手，以幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力为核心，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡协调，实现个性全面和谐的发展为出发点和归宿，以提升幼儿审美体验的深度为首要目标。以教师科学精神和素养的培养为着力点，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式舞蹈教学理论体系和应用策略，真正落实素质教育理念，为将我国建设成为创新型国家奠定基础。
㈡研究措施
⒈课题组的构建与课题的策划充分发挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。
⒉建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验，更新教育观念。
⒊遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，以江苏省《未来科学家》科技特色幼儿园联盟为平台，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。
⒋实施教师专业发展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，发现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。
⒌依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。
⒍设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。
⒎聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不高之缺陷。
八、研究步骤
（1）准备阶段（2011年10月—11月）制定研究计划，进行文献研究，了解国内外研究现状
（2）实放阶段（2011年12月—2013年1月）根据研究目的，在整个研究过程中，通过对斜拉桥创作的过程记录和作品的分析、评价，以及阶段性成果、经验进行归纳和总结，边反思边调整，更好地为下阶段研究做铺垫和基础，从而使研究更加科学合理。同时，撰写相关研究论文。
（3）总结阶段（2013年2月—6月）收集整理课和研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文，申请成果鉴定。
㈢第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）
收集、总结、归纳、提炼研究资料，汇编课题研究成果集，撰写研究报告，接受课题研究成果鉴定。
九、预期成果
成 果 名 称 成果形式 完成时间 负责人
《浅谈舞蹈教学活动与艺术审美体验关系的研究》 论文 2012年3月 沈小飞
《论幼儿舞蹈教学中审美意识的培养》 论文 2012年6月 姚佳英
《论幼儿舞蹈教学活动中审美体验方式与方法策略的研究》 论文 2012年9月 金云飞
《浅谈舞蹈教学活动中幼儿艺术审美体验教师的导引策略》 论文 2012年12月 蒋燕红
《促进幼儿艺术审美体验的舞蹈活动内容选择与组织形式》 论文 2013年1月 莫小英
《舞蹈教学活动中幼儿艺术审美体验的导引策略研究》 论文 2013年6月 庞春英
《舞蹈活动中幼儿艺术审美体验案例》 案例 2013年6月 沈卫芳
十、课题组成员组成与分工
课题主持人：蒋燕红
课题组核心成员：沈小飞、姚佳英、金云飞、沈卫芳、莫小英、庞春英
