《论文：谈儿童文学中叙事性作品的解读》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，相当大的一部分儿童文学作品属于叙事性作品。教师们普遍缺乏儿童文学作品的阅读经验，普遍缺乏感受、阐释和分析儿童文学作品的能力。笔者认为，可以从以下几个方面就儿童文学中的叙事性作品予以解读：理解作品的核心主旨、梳理作品的情节主干、感受作品中的人物形象、关注作品的文体特征和写作特色。【关键词】儿童文学 叙事性作品 主旨 情节 人物 文体
叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，与抒情性作品相区别，就是用话语虚构社会生活事件的过程。朱自强先生在他的《儿童文学概论》中，将儿童文学大致分为韵语儿童文学、幻想儿童文学、写实儿童文学、纪实儿童文学、科学文艺、动物文艺和图画书。[1]在这些儿童文学的分类中，相当大的一部分作品属于叙事性作品。
儿童文学阅读的重要性毋庸置疑。当语文教师想要走出教材的阅读范围，在更广泛的领域给予儿童指导的时候，发现准确把握文本，并不是一件简单的事。尤其是面对长篇作品，教师们普遍缺乏阅读经验，普遍缺乏感受、阐释和分析文本的能力。“在我看来，文学专业的学生、文学专业的教师、文学研究工作者，最基本的、最不可缺少的，就是要学会用自己的专业的方式面对文学文本，感受它，领会它，理解它，独立地对它作出判断。”[2]所以，六年的小学语文教学，在低中年段完成识字、写字的任务之后，通过大量阅读提高学生语文素养的指导力度是不够的。这正是语文教学需要突破的“瓶颈”所在。如何突破？笔者认为，可以从以下几个方面就儿童文学中的叙事性作品予以解读。
第一、理解作品的核心主旨。主旨可以指作者写作的目的，还可以指故事要告诉我们的事情、道理。抓住作者最想表达的东西，体会作者内心最深沉的感情。这是教学准确定位的基点。
比如冰波的童话作品《月光下的肚肚狼》，肚肚狼是一只善良的乞丐狼，故事中他想尽办法希望变成王子为大家歌唱，帮助大家。可是，最终在月光下，他并没有变成王子，但他的歌声仍然成为月光下最美好的东西。此时，对肚肚狼来说，拥不拥有王子的外表已经不那么重要了。故事想告诉大家的是，内心的美好完美，远比外显的东西，更可以满足我们对幸福感的需要。最美的人不是王子，而是给予别人爱和善良的人。这就是故事的主旨。教师带领学生体会了人物性格的多元：贪吃、狡猾、小聪明、幽默、善良自卑、自以为是、可笑、老土……但教师的作用不止于此，而是要在“多”中引导学生看到“一”——作家在作品中最想要告诉读者的是什么？所以在《月光下的肚肚狼》中，肚肚狼一直想通过改变自己的外在来建立自信，最核心的性格概括就是善良自卑。而在主旨认识的引导上，教师问：“你认为肚肚狼最后是成功了？还是失败了？”学生有的认为肚肚狼成功了，虽然他没有变成王子，但他的歌声依然治好了不少人的病。有的肚肚狼没有成功，他最后是没有变成王子。而故事主旨的重心不是肚肚狼有没有变成王子，而是变成王子是否重要，要让学生了解到真正重要的东西是什么。这就是对主旨的准确把握，触摸作品的核心价值观念。
第二、梳理作品的情节主干。同样的故事用不同的讲法讲出来，艺术效果往往会有很大差异。故事和情节有什么不同？故事是文本所叙述的事情，是作家叙事的原材料；情节或者话语则是讲故事的方法，或者是故事的布局方式。[1]比如，亚里士多德就用一百多字概括了荷马史诗《奥德赛》：“某个男人离家多年。海神嫉妒他，让他一路尝尽孤独和悲伤。在这同时，他的家乡也濒临险境。一些企图染指他妻子的人尽情挥霍他的财富，对付他的儿子。最后在暴风雨中，他回来了，他让少数几个人认出他，然后亲手攻击那些居心不良的人，摧毁了他们之后，一切又重新回到他手中。”正如亚里士多德说，这就是情节的真正主干，其他的都是插曲。
作品目录是引导学生梳理情节的最直接简单的凭借。“研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的了解。这就像是在出发旅行之前，要先看一下地图一样。”[2]以《窗边的小豆豆》为例，其目录部分简略摘录如下：
第一次来车站/ 窗边的小豆豆/4
新学校/12
我喜欢！/14
校长先生/17
……
茶话会/239
再见，再见/243
在这些章节中，《窗边的小豆豆》是写“小豆豆”就学路上最初遇到的困境，《新学校》写她初到巴学园，《校长先生》一节写初见小林宗作老师，而《再见，再见》则是写巴学园最终的命运。故事的情节主干是小豆豆因为与众不同而被迫退学，来到小林宗作的巴学园，在那里自由成长，奠定了她辉煌一生的基础。根据故事的主线，再来审视书的目录，教师可以引导学生读后思考：“如果把《窗边的小豆豆》整本书压缩成一篇文章的话，最应该保留目录中哪些章节？”我们会发现每一条目录在整本书的地位并不相同。上面讲述的四个章节是建立起整个作品的支架性的内容，而另外一些章节，特别是中间部分的章节，就是回忆了在巴学园发生的一件件难忘的事，展开来写巴学园的生活。如果去掉部分内容，也不会影响故事的情节主干。
只有学会透视一本书，只有准确了解书的框架，我们才能正确地选取聚焦学习的文本材料，深入开展对故事、对人物、对作品意图的体悟。
[1] 南帆 刘小新 练暑生：《文学理论》第65页，北京大学出版社2008年。
[2] 【美】莫提默·J．艾德勒 查尔斯·范多伦 著 郝明义 朱衣译：《如何阅读一本书》第31页，商务印书馆，2004年。第三、感受作品中的人物形象。描写人物，是叙事性作品尤其是小说的显著特点。儿童文学作品，如童话、故事、小说、叙事类的散文等等，都有人物。
1.人物形象的多面性。比如《窗边的小豆豆》，主人公小豆豆就是一个性格丰富的人物。老师可以设计课堂问题：“你读了故事，看到了一个（ ）的小豆豆？”人物个性品质方面的：顽皮的小豆豆、天真善良的小豆豆、心胸宽大的小豆豆、有责任感的小豆豆；也有故事情节的概括：窗边的小豆豆、掏粪的小豆豆、唱“巴学园是好学校”的小豆豆……在如此众多的印象中，教师继续追问：“小豆豆性格这么丰富，那么为什么书的名字却只叫‘窗边的小豆豆’呢？”教师点拨：在日本，有一类人被称为“窗边族”，他们特指一群被人冷落的人。因此，“窗边的小豆豆”其实就是指“被老师冷落的小豆豆”，或者说是“问题学生小豆豆”，由此引导到故事中所阐释的核心问题，其实每一个孩子都可以是好孩子，关键是我们要学会用正确的方法去爱他（她）。
2.同类形象的对比性。比如《长袜子皮皮》和《艾丽丝梦游仙境》，主人公都是女孩，都是通过故事的串接架构起整本书。但区别在于前者侧重的是刻画皮皮这样一个不寻常的孩子，而后者是侧重艾丽丝在梦境中的离奇经历。因此，教学的切入点不同，前者应重在交流“皮皮是个怎样不寻常的孩子”，立足点在人物；后者重在交流“艾丽丝遇到了哪些离奇的人和事”，立足点在情节。在准确定位立足点基础上，搭建整个阅读交流的引导思路。
3.同一形象的差异性。如《伊索寓言》中绝大部分写的都是动物。其中，“狐狸”是多次出现的一个形象。它狡猾、背信弃义，愚蠢、贪婪、自欺欺人、自私、阴险、忌妒心强，有的故事里又胆小、智慧、聪明……我们不能刻板的理解一种动物的性格。在文学作品中，他们可以有不同的特点。
第四、关注作品的文体特征和写作特色。
文学作品的基本体裁有诗歌、小说、剧本、散文和报告文学。每一种体现都具有它的特点。比如，寓言作品，通常都是短小精悍，用故事来说明道理。《伊索寓言》的文体特征是每一个故事的开头或结尾都有箴言点明语言，劝告世人。教者可以选择的一个寓言尝试让学生写箴言，交流之后，再跟伊索的原文对比。从故事中得到什么经验教训，是仁者见仁智者见智的，就算是类似的故事，伊索自身的箴言写作角度也有不同。因此，教师可以充分肯定学生的思考，只要能够自圆其说，听者心悦诚服，就没有什么优劣之分。
而具体的作品，因为作家的构思，作家的写作风格的缘故，会呈现出自身的的写作特色。比如《小灵通漫游未来》这本儿童科幻小说，有非常典型的写作特点：第一，在每一个人物出场的时候，作家都细致地描写了他们的各具特点的外貌。第二，整个章节内容的连缀，实际上就是从未来生活的各个方面进行想象，怎么出行？怎样穿着？怎么饮食？等等。
总之，一部文本的意义是得到阅读。我们引导学生广泛阅读，要注意有一种链接的意识，即培养学生开阔的阅读视野。如读《青铜葵花》带动作者曹文轩先生的一系列作品阅读。再如读《伊索寓言》，可以选择与东方的寓言比较，拓宽视角。同时，我们要鼓励学生始终保有质疑的精神，疑惑促思考。比如《小灵通漫游未来》，写于1961年。作家五十多年前的想象有没有变成现实？作品中关于南极冰雪融化的想象，值得肯定吗？这些都可以鼓励学生去思考。
参考文献：
1.《儿童文学概论》，朱自强著，高等教育出版社，2009年3月第1版；
2.《如何阅读一本书》，【美】莫提默•J．艾德勒 查尔斯•范多伦 著 郝明义 朱衣译，商务印书馆，2004年1月第1版；
3. 《文学理论》，南帆 刘小新 练暑生著，北京大学出版社，2008年7月第1版；
4.《文艺理论教程》，童庆炳主编，高等教育出版社，1992年3月第1版；
5.《文学文本细读讲演录》，王先霈著，广西师范大学出版社，2006年8月第1版；
6.《言语教学论》，李海林著，上海教育出版社，2000年7月第1版。
