《结合活动《小露珠》对幼儿在散文欣赏中的“得”与“设”作一些分析》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作为儿童文学之一的幼儿散文，是幼儿园教学活动中一朵独具特色的小花。它以语言简炼，意境优美等特殊的艺术魅力，给幼儿以强烈的美的享受和情感的启迪。成功的幼儿散文教学对幼儿来说无疑是一次完美的艺术享受，它能培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力，有着别的教育手段所不可替代的作用。近几年笔者一直不间断地对散文教学进行探索、研究，以期提升幼儿的文学素养，提高幼儿的审美情趣，下面结合活动《小露珠》对幼儿在散文欣赏中的“得”以及教师在散文教学中的“设”作一些分析。一、解读孩子在散文欣赏中的“得”
散文不但侧重语言形式上的音韵节律，而且注意美妙情趣与意境的创设，把一个个色彩斑斓的世界展现在孩子们的面前。在本次欣赏散文的过程中幼儿不仅得到美的熏陶，同时也受到知、情、意等多方面冲击。
1．散文中丰富的想象﹑贴切的比喻、拟人化的手法展现了小动物和小露珠之间的友情，激发起幼儿热爱生命、热爱自然以及朋友间互相珍爱的美好感情。
2．清新明丽，充满诗性的语言文字，如：你象钻石一样闪亮；你象水晶一样透明……拓展了幼儿的语言习得，为完善语言运用奠定基础。
3．在欣赏过程中多通道的感受、感知，将作品的意境美、语言美，作品的美术性、音乐性相融合，构成一个艺术的整体，带给幼儿美的熏陶，乐的享受。
4．在双向提问的过程中幼儿完成了对知识的自我建构，提升了对作品的理解，并建立了勇于表达内心感受的信心。
二、提炼教师在散文教学中的“设”
散文尤其独特的艺术魅力，但一个好的作品能否对幼儿产生应有的价值，关键还在于教师在充分分析教材特点以及幼儿学习经验的基础上进行巧妙设计，赢得幼儿的关注和喜爱，使其在心理上产生共鸣，感受到散文语言、情境、意境的魅力，进而产生积极的影响。那么在《小露珠》的活动中，教师是怎样通过精心设计抓住幼儿的呢？
1．入门之笔——贴近生活的选材与经验准备
教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同
样，散文教学也应渗透于幼儿生活世界之中。上述散文内容就是充分体现了孩子喜欢贴近自己生活情趣的艺术品的特点，同时在教学之前教师有目的、有计划地组织幼儿进行实景观察，使他们从大自然中（或生活中）得到美的启迪，并在观察中储备一定的感性经验，从而激发了幼儿欣赏散文的兴趣和欲望。
2．点睛之笔——简洁、趣味的导入
导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，在本案例中教师运用三个简洁、趣味与作品的情感基调相一致的问题：“天黑了，猜猜谁会悄悄地爬到小草和花朵上？”“你见过小露珠吗？”“小露珠是什么样的？” 一下抓住了幼儿的注意力、激发了幼儿活动兴趣。
3．巧妙之笔——自然、生动的情境，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 兴趣是幼儿获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。为了能激发孩子活动的兴趣，使他们更好地走近作品，体会其中的意境，本案例中精心设计制做了一套一开始是完全黑夜然后慢慢变亮，小露珠一点一点出现，从小变大，并在荷叶上闪着光，小动物轻轻走近用温柔的语言夸奖它的动画情境。色彩鲜艳、形象生动的FLASH影片，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现给孩子，孩子们在边看着流动的画面的过程中边倾听散文，这种目有所见，耳有所闻的方法，让幼儿带着愉悦、好奇之心，自然之中走近作品，沉浸于恬静、柔美的意境之中。
4．推动之笔——细腻、开放的提问
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。苏霍姆林斯基也曾说过：“要尽量使你的学生看到感觉到摸到不懂的东西，使他们的面前出现疑问。”可见设疑的重要。在上述的案例中十分注重问题的设置，细腻又不乏开放，每个问题的设计都有意识的为孩子的探疑搭桥架梯。就如在分段欣赏理解三个优美词语时第一个问题采用了直截了当方式：“你知道什么时闪亮吗？”，此教师的问为后面幼儿的问“引路”；第二个问题采用了间接方式：“还有哪些东西也是透明的？”，引导幼儿借助对他物的感受来理解词语；而第三个问题则采用幼儿提问、质疑的方式，让孩子在自主发现问题、解决问题的过程中完成自我建构。
5．享受之笔——不同形式的倾听
美国著名的音乐家艾伦•科普兰说过“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”，同样对于欣赏对象是不识字的幼儿来说，要理解散文作品再没有比倾听更重要了。所以在欣赏过程中，注重不同形式的倾听设置：第一遍，让孩子们倾听教师放慢语速有感情地朗诵；第二遍让孩子们结合形象的课件视听同步倾听；第三遍再让大家闭目带着问题倾听。从第一遍的纯、慢的听觉刺激——第二遍的视听结合——第三遍的带着问题静静的倾听、想象，每一遍对幼儿的刺激都不同，孩子们就是在不同形式的倾听中，慢慢从接触到理解，从理解到陶醉，细细得品位着作品流露出的美好情感。
散文欣赏无论对幼儿对老师都是一种艺术的享受。在散文教学中，教师要挖掘出散文所蕴含的内在美，并运用多种手段，让幼儿较深刻地领会作品内涵，感受作品。教师应由一个传授者转化为共享者，通过自身的眼神，表情，声音等等把情感传递给幼儿，感染幼儿，在教与学的互动中形成一条感情的纽带，互相影响，步步深入，师情染幼情，幼情激师情，使幼儿形成一种内心的视像共鸣，从而共同去感受美，理解美，表现美。
