《低段识字倡导“生活化”教学——《小书包》评课稿》可能是您在寻找小学一年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
乐东实验小学 王岚符香玲老师执教的《小书包》这节课，教学充分体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在以下两个方面：一、多样识字，扎实写字《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，为了给孩子们构建识字的意识，培养学生识字的良好习惯，在识字教学中，针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，充分调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生运用多种方法识字，如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法，从而提高识字效率，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。写字环节，教师引导学生观察笔顺、结构，然后范写，再让学生描红临写，最后展示评价，给学生正面的引导。二、顺应儿童心理、设计有趣情境在教学中，符老师充分调动学生的直接经验和主观体验来进行学习，让学生学习实用的语文，有力地指导学生生活。把语文和生活紧密相联，源于生活，应用于生活，让语文教学与社会生活衔接起来，引导学生积极参与课堂教学与课外活动的全过程。”贯彻了新课标理念。符老师在教学中尊重学生需要，注重激趣。在教学过程通过生词卡片，PPT课件及一些学习用品实物激发学生学习兴趣，创设融形、声、影像为一体的教学情境，为学生创造一个具体、生动、形象的教学环境，激发他们参与学习的欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。总之，生活化教学打破传统语文教学模式，在教学中运用的是自主、体验、合作、探究的学习方式。改变了学生被动接受知识的学习方式，使学生在积极愉悦的状态下进行学习，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。能充分体现教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。因此，低段识字倡导"生活化”教学。
