《教《邮票齿孔的故事》有感》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
【案例】:今天,本想拿几张邮票给学生看看的,但走得匆忙,忘了。于是便开始照自己预设的方案开始了我的滔滔不绝。一翻正常的激趣,导入之后。我和学生们便扯到了课文的那张插图。在其中,我突发灵感问学生:“你们猜哪个是阿切尔?”虽然这相当明了,但我却还是顾弄玄虚。学生们都迫不及待地从位子上站起来,喏,喏,喏,那个站着的就是阿切儿。我调侃道:“要说出理由来的,不然太没有水准了。”学生们抓耳挠腮,随后他们纷纷举手,有的说:“那个站着的是阿切尔,因为书上说阿切尔旁边有一位先生,那位先生手里拿着一整张大的邮票,坐着的那个人拿着一整张大邮票,所以我想那个先生旁边的肯定是阿切尔。”
“你真会观察。”
还有的说:“课文中说一天,阿切尔去酒吧喝酒,那个拿着酒杯的人,一定是阿切尔,阿切尔是来喝酒的,所以拿酒杯的可能性比拿邮票的可能性大得多。”
“分析的有道理。”我暗暗为孩子敏锐的洞察力而折服。
“为什么,我不猜后面的几个人是阿切尔呢?”好家伙,还会用反问,他说,“因为课文中的主人公是阿切尔和那位先生,不可能是后面那几个次要的小的人,所以我说阿切尔是前面两个稍微大的人中的一个,而那个在仔细观察的,就是阿切尔。”
【反思】:
本以为这堂课就会在平淡无奇中度过,成为多少堂语文课中的一堂。没想到一张小小的课文插图,竟会改变一节课的命运,具有如此摄人心魄的魅力。让原本如死水般沉寂的课堂一下子活跃起来,而且是热情高涨。
学生们在“猜一猜哪个是阿切尔”的同时,自然而然会去阅读课文,去寻找能证明自己观点的理由。那些“阿切尔到酒店去喝酒”、“阿切尔的旁边坐着一位先生”、“阿切尔在仔细观察”等课文中的语言都被学生内化为自己的东西,再用学生自己的话表达出来,运用到自己的论据中。学生们在猜一猜图片的同时,早已把文本理解得非常深刻与透彻。我们教师也不用一遍一遍再一遍地让学生去朗读课文,省去了那种“按着按着牛头去吃草”的尴尬与窘迫,换来的是随心所欲地轻松与自然。那我们教师又何乐而不为呢!