《人教版二年级下册《画家和牧童》观摩活动反思》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
从“一言堂”的分析讲解,到“语言文字训练”大行其道,再到“自主、合作、探究”如火如荼,着眼人文“情感体验”的情倾一片……课改如一夜春风带来语文教学的活力与灵动。语文课堂活跃了,活动内容丰富了,形式多样了,学生对语文感兴趣了,课堂变得热热闹闹,但热闹过后总觉得在浅层表象后少了几分积淀。我们大力提倡发展学生的个性,尊重学生的独特感悟,可以这样理解,可以那样体会,学生的看法多了,思考多了,然而语言文字的训练变得飘浮了,找不到落脚点了。如果说以前的语文教学因人文的缺席而“丧魂落魄”,那么现在的语文教学却因语言文字训练的弱化而“丢筋去骨”。而2007年5月17日至18日杭州一行,有幸参加浙江省五市(区)小学语文教学联谊观摩活动,真切感受到这段时间来语文课的回归,我们的语文教学终于能从“学语戏文的”迷茫境地逐步走向“学语习文”的境界!七堂课中,老师们时而幽默,时而深情,时而哲理,时而诗意的语言,亲切的对话,巧妙的点拨,善意地提醒,热情地激励,声情并茂的范读,无不撞击着听课者的心扉。在大气、洒脱的课堂上,对词语一咏三叹的理解,对文本独特而深刻的感悟,对学生扎实的训练,精彩的课堂生成,朴实而幽默的语言……留给大家太多太多。下面就宁波鄞州区宋诏桥小学张晶晶老师执教的《画家和牧童》采集最亮的几点与大家共享:一、读中品,品中读
低年级学生阅读能力的培养和提高,一条重要途径是指导精读。对于关键词句,要赏析,要学会咬文嚼字。张老师在出示词语交流这一步时,把课文中的“浓墨涂抹”、“轻笔细描”两个词放到句子中充分的比较品读。一边看画家作画(视频),一边引读。当看到画家浓墨涂抹时,学生就大声地读“浓-墨-涂-抹”;当画家轻笔细描勾画轮廓时,学生情不自禁地小心翼翼地读着“轻笔细描”,宛如一位小画家正专注地挥笔作画。在这样的情境中,当老师问“谁能把这句话读得有味道些?”把孩子跃跃欲试的心态带到入情入境朗读中。再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话,学生头脑中的画面应该会更鲜活。学生只有深刻地体会了课文,才会深刻地朗读课文;否则,朗读只会是浮在表面和流于形式的。
二、以学定教,以生为本
张晶晶老师能根据二年级孩子在平时写话中,出现的语言重复、啰嗦问题,在学习课文第二自然段时,渗透了代词的用法。
例:初读课文后,张老师让同学们同桌逐节朗读课文,然后根据课文内容口头填空:唐朝的画家戴嵩画了( ),得到许多人的( )。( )却指出这幅画的错误,戴嵩听了感到非常( )。
接着找出文章哪几节讲了这故事?
师:课文从第二自然段一直到第六自然段都在写这个故事。我也找到了,看(屏幕出示),可是我漏了几个字,你能帮我填填吗?
一生交流
评:你的记性可真好。这两个他是指谁呢?
生:戴嵩。
师:我能把这两个他都换成戴嵩吗?听我读一读。(师读)听出来了吗?
生1:因为在一句话里,一个作者的名字不能用很多次,很别扭。
生2:在一句话里,同时说一个人的名字,前后矛盾,很烦了,很啰嗦了。
师:看来我们还是把这两个“戴嵩”换成“他”,既然用“他”好,那我可不可以这两个“戴嵩”改成他呢?
生:代替读。
师:为什么不好?
生:如果每次都用他,大家就不知道他是谁了。
生:就不知道是谁的好朋友。
师:看来,该用名字的时候还是得用名字呀,我们小朋友自己写话的时候,也要像作者一样,琢磨一下,好吗?这段话不但写得很简洁而且很好,自己练读这段话吧。生自读——个别读(评:你仿佛让我看到了戴嵩沉思的片刻)(纷纷夸赞,你让我看到了很多人都在夸赞,谁能让我看到他作画时的情景) (瞧,她已经把这段话读得很生动了,我们一起试试看,做上动作,全体起立)——齐读
三、巧妙引导,放飞个性
创造性地读第四、五自然段,理解“纷纷夸赞”。
1、围观的人怎么夸赞呢?
生:画得太像了……
生:画活了,画活了……
2、我们带上语气夸,就读起来有味道了。
自读,个别读,读出商人、教书先生夸赞的不同语气来。
师:我要听到不一样的。
生:点着头称赞道
师:如果是我呀,我会这样夸:激动地称赞道、一位教书先生看得入了神,自言自语地赞扬道。
3、创设情境,如果你也是其中一位,会怎么夸?老师出示几个词,也可自己想几个。
名不虚传、活灵活现、神来之笔……
学生对人物的音容笑貌、动作、身份、细节等方面便产生了立体感。她充分调动了学生的情感,使学生与文中主人公在思想感情方面产生了共鸣,所以学生的朗读很投入,感悟也深透。
4、这么多人夸赞就是(纷纷夸赞)
5、出示3句话,找出近义词。(夸赞——称赞——赞扬)
6、师:是呀,这些都是表示表扬的词,课文用了三个不一样的词来表达,让我们读起来不重复,更生动了,以后小朋友写作文的时候,也可以学学作者用不同的词表达一个意思,把文章写生动。对吗?让我们拿起笔来,把这三个词圈出来。
当然,值得我们学习的地方还有很多,不一一列举了。语文,姓语名文,语言文字是语文课的根本,语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。新课程倡导学科间的融合,强调阅读的拓展,这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子,树立大学科、大语文的观念。引导学生体验、发现、感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。不唯上,不唯本,只为每一个学生听说读写的语文能力的发展,以现实的实事求事的精神,以无招胜有招的教学模式!开拓小语教学新天地!