令人眼亮的范读——听《浅水洼里的小鱼》和《陶罐和铁罐》有感

栏目:小学二年级语文教案
时间:2014-07-31 11:16:42
文章:月光 分享

《令人眼亮的范读——听《浅水洼里的小鱼》和《陶罐和铁罐》有感》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

今天非常幸运地去了杭州崇文实验学校听课,每次外出听课总会有很多的收获和感触,凭着这份新鲜,想先写下点什么,就来说说给我感触颇深的那别具一格的范读吧。
以往在初读课文的时候,我们往往要么老师读学生听,要么让学生自由读一读,而今天的曾老师和柴老师的范读却打破了这一格局,而是与学生们一起合作着读,且边读边正音或提出问题。
一、《浅水洼里的小鱼》
曾老师在和学生一起合作初读课文的时候,老师在读到那个小男孩“不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地扔向大海”时问:小男孩为什么要用力的呢?帮助学生理解了“用力”。而后面的第3、4、5小节则和学生一起读,同时给“成百上千”正音,指名学生来读一读。当读到“他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:……”学生们一起接着读:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
这样的师生合作初读课文,可以帮助学生扫除读破句的障碍,同时对个别难读的字音进行正音,学生就会留下深刻的印象,这比让学生尝试读错后再进行纠正要好得多,把错误消灭在萌芽状态。(因之前迟到,开头没听到,这纯属个人看法。)
二、《陶罐和铁罐》
柴老师的范读就更出彩了,《陶罐和铁罐》这篇课文比较长,柴老师分两部分进行范读,第一部分是1—9小节,由柴老师读学生听,当读到“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”时,问:什么叫“奚落”?(要求学生不急着回答,但这里的停顿给学生留下了疑问,在接下来的学习中促使学生去关注。)当读到“铁罐带着更加轻蔑的神气”时问:“看看老师是不是带着轻蔑的表情?”学生回答“是!”老师马上又读一遍铁罐的话,让学生看看这个“轻蔑”的样子。(这样的示范对学生怎么理解“轻蔑”起到了铺垫的作用。)而第二部分的10—17小节,是柴老师读一部分,学生接读一部分,比如(10、11小节):
师:时间在——
生:流逝,
师:世界上发生了许多——
生:事情。
师:王朝——
生:覆灭了,
师:宫殿——
生:倒塌了。
师:两个罐子——
生:遗落在荒凉的场地上,
师:上面——
生:覆盖了厚厚的尘土。
师:许多年过去了。有一天,——
生:人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那个陶罐。
…………
就这样,柴老师和学生们你来我往合作着读完了课文,当读到“一个人惊讶地说”时,柴老师停下脚步让学生再来读读这句话——“哟,这里有一个罐子!”,体会其中那种惊讶的语气。
初读课文并不仅仅是一种形式,而是让学生在第一时间里就能准确地感知课文,走进课文,我想像曾老师和柴老师这样的范读是扎实有效的,学生易于接受,而且在接触课文的同时,已经把一些与文本有关的信息传送到了自己的大脑,例如字的读音、一些词语的理解、感受文中人物的语气等等。在以后的教学中,我们也可以尝试一下,也许会有意想不到的效果呢。
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