小学语文合作探究案例分析 ——以部编语文教材《曹冲称象》第二课时为例

栏目:小学二年级语文教案
时间:2019-02-19 10:58:11

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胡凯玲 ]【设计依据与教学目标】设计依据:《语文课程标准》中提出,小学语文教学中构建合作探究的学习方式,是实施素质教育的体现。合作探究学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征,引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段,同时也为学生间交流和互补提供了平台。我市“学讲计划”也指出:“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。所以,小学语文教学中构建合作探究的学习方式,成为时代的必然。

《雾在哪里》是一个童话故事,运用拟人的手法,写出了雾和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来,当太阳初升的时候,雾想把自己藏起来,雾真的不见了。文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化,而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。

本课的教学目标:

1.复习巩固“雾、淘、、暗”等13个生字,会学“屋、岸”两个生字。

2.朗读课文,读好雾说话的语气,体会雾的淘气、顽皮。

3.能照着课文的样子说几句话,仿照“雾把……藏起来了,无论是……还是……都……”说一说雾来时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

【教学过程与教学策略】

一、复习导入,整体感知

1.复习生字

师:今天我们继续来学习《雾在哪里》,先和生字朋友打个招呼吧。

出示:躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

(游戏:我的朋友在哪里)

师:我们还有一个好朋友,他就是“雾”,通过上节课的学习,你觉得雾是个怎样的孩子呢?

生:淘气 

师:他分别把哪些东西藏了起来了呢?挑战以下,看看谁能把雾藏起来的东西找到!

2.整体感知内容

师出示填空:雾真是个淘气的孩子,他先把(    )藏了起来,然后把(        )藏了起来,接着又把(        )藏了起来,最后把(     )藏了起来。
二、聚焦“话语”,读好语气,1.师:是的,亲爱的小朋友,雾是个淘气的孩子,他把“大海、天空、太阳、海岸、自己”都给藏起来了。你们发现没有,雾在藏东西之前啊,总喜欢说一句话,你能快速地从课文中找出来,用横线画出来。

学生默读课文,画出雾所说的话。

交流展示:

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在,我要把海岸藏起来。”

“现在,我该把谁藏起来呢”

“我要把自己藏起来。”

2.学生朗读,老师随机指导。

(1)师:你读的时候,你就是雾,你要让大家听出来,你要把谁藏起来才行。

学生读:我要把大海藏起来。

师:这就是读出意思。雾是一个淘气、顽皮的孩子,怎么读出说话时的淘气顽皮呢?

(2)再请学生读,读出雾的淘气

师:这就是读出说话人的语气。你们淘气的时候是站在那儿一动不动还是会有各种可爱的动作呢?(配上动作)

生边做动作边读:现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

师:那就配上动作读,比一比,看谁最像淘气的顽皮的雾。

学习任务:小组合作

组内四个同学,每人选择你最喜欢的一句,加上动作或者表情,读给组内成员听,比一比,看谁最像淘气的顽皮的雾。

多位同学展示朗读,结合情况进行评价。

师:是呀,小朋友么,雾是个又淘气又顽皮的孩子,让我们再来读一读,他把哪些景物藏了起来。

生:齐读

三、聚焦“雾景”,品表达方式

1、发现表达特点。

师:可爱的雾把大海、天空、海岸藏了起来后,周围的景象是什么样的?

请小朋友们自己读一读,用波浪线划出雾把东西藏起后出现的情景。

自主学

交流展示

师:雾把大海藏起来后出现的景象是什么?

学生读:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。

师:雾把天空藏起来后出现的景象是什么?

生:霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。师出示:无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。

师:小朋友们,你们看,这两句老师标红的地方有什么特点?

生:都有“无论是……还是……都……”

师:小朋友们闭上眼睛,听老师读想象一下。

师读,小朋友们,你们感受到此时这雾怎么样呀?

生:大

生:淘气、顽皮

师:是呀,用上“无论是……还是……都…”这样的句式,就让我们看到了一个淘气顽皮的大雾,他似乎把一切都藏起来了。

2、朗读中的品“甚至”

出示文字:“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。

师:发现没,老师好像漏掉了一个词“甚至”,感觉漏掉了,句子也很通顺,真的可以去掉吗?

生:不可以,相对房屋、街道、树木、桥梁而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。

师:你可真会读书,那你来读一读,要把行人和小黑猫都藏起来哦。

师:雾最后把自己藏起来了。

生:齐读

四、写法迁移,学以致用

1、师:我们生活的农村,时常会有雾景(课件图画)

雾就像一位淘气、可爱、顽皮的孩子,有雾的世界一片朦胧,神奇美丽;我们设想,假如雾没有散……淘气的雾来到了山川、学校、公园……会有怎样神奇的景象呢?师出示雾弥漫的山川、学校、田野、游乐场等图片。

小组合作,选择你们组最感兴趣的一幅图片,用上“无论是……还是……都…”或者“甚至”的句式说一说,看哪一组口中的雾最淘气。先自己思考,在小组讨论。

师出示:雾把(      )藏了起来。无论是(       )还是(        ), 都看不见了。

(      ),甚至(      )。学生交流,引导评价。【教学评价】以上教学设计充分体现了合作学习活动设计原则:(1)选择有探索性、挑战性的内容。一般来说,低年级的合作学习内容相对简单,但答案也不是张口就能说出来,也需要学生的思维活动和合作探究。本案例中出现两次合作学习,一是在指导学生读雾的语言时,学生一开始难以读出雾的淘气和可爱,教师在学生自读的基础上组织学生合作朗读,在相互关照下发现自己朗读的不足之处,然后提出加上表情、动作这一更有挑战性的任务,与其说是任务,不如说是指导学生读好语言的辅助,如果学生有欠缺,教师可以示范读,这样在具有探索性、挑战性的活动中,学生乐于参与,积极表现,取得很好的朗读效果。
二是在学以致用中要求学生用上“无论是……还是……都…”或者“甚至”的句式写一段话,写话本身对于二年级学生就难,何况还是一小段话,为了降低难度,教师充分创设情境,提供内容,让学生有东西可以写。接着组织学生合作学习,以组为单位,由记录员执笔写出一段话,最后在全班交流的时候,组间互评互改。这样既能调动每位学生参与的积极性,又能充分发挥集体的智慧,造出有价值的句子,

(2)答案不唯一的开放性内容。合作学习和填鸭式学习之间明显的区别是学生答案的不唯一性。因为一个人的思维总是有局限的,再加上教师单一的牵引,学生思维很容易被限制,导致每个学生的答案都大同小异。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会,另一方面能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓展自己的视野,建构属于自己的问题解决策略。
在上面两个合作学习活动中,按照所提供学习情境,本身是一个开放性的内容,朗读没有教师事先统一的要求,也没有教师的先前示范,学生是在自我感悟和合作探究中发展适合自己的朗读水平。造句时,教师担心学生造的句子千篇一律,所以通过语言、图片创设丰富的情境,打开学生的话语思维。每次活动要考虑的方面较多,包括答案,因此需要学生经过独立思考之后,再进行小组合作才能较圆满地解决该问题。

(3合作学习是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上的学习方式。一旦离开了独立学习这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。可以说,没有独立的思考,也就没有真正的合作。因为,学生要参与讨论,参与探究,必须要以自己的见解和认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的,只有在学生经过自己思考达到一定程度,然后展开讨论,才有可能出现恍然大悟的效果,也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和对话的异彩纷呈。

在这个教学案例中,我的做法是在小组合作前,先让每个学生独立想一想,或者把想法写一写,把找到语句画一画,然后再进行小组交流,其他人倾听,经过讨论,形成集体意见,这样每个人都有思考的机会和时间。这样,才能真正达到合作学习的效果。
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