《二下第五单元《画杨桃》教学设计重难点突破课件(石莉)》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、课文内容解说《画杨桃》是第五单元的第二课,本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事,内容鲜活有趣,语言生动活泼,主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的,把杨桃画成像是五个角的什么东西,同学们觉得好笑,而老师却注意观察,坐到我的位置上去审视杨桃,同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃,杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育,不仅针对的是画画,还适用于生活中的许多事情。本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看,老老实实地画,把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃,然后教育我们:看的角度不同,杨桃的样子也就不一样;要换位思考,站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。
全文采用对比的手法,对人物语言、神态的描写形象生动,能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时,同学们是嘲笑的态度,而老师是换位观察,坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。同学们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑,当了解真实情况后,显得很尴尬,文本的最后虽然没有写到学生的表情,但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声,而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色,随着同学们认识的变化而变化。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
二、教学目标
这是本课的教学目标:
1.认识“靠、而”等14个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个字,会写“图画、老师”等10个词,能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。
2.朗读课文,能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到了什么启发。
三、教学重难点
教学重点:
1.学习识字、写字。
2.根据课文内容,发表自己简单的看法。
教学难点:
朗读课文,注意对话的语气,走入人物内心。
四、教学内容安排 本课共计两课时完成。第一课时:识字学词;学习课文第1自然段;写左右结构的5个字“课 摆 哈 嘻 抢”。第二课时:字词巩固;学习课文2至18自然段,朗读课文,走入人物内心,理解老师说的一段话的意思;根据课文内容,发表自己简单的看法;写4个字“图 座 交 页”。
五、教学过程简述
第一课时:
一、实物激趣,导入新课
二、初读课文,认读字词
三、再读课文,整体感知
四、学习第1自然段,了解“我”画杨桃的过程
五、抓住关键笔画,指导书写
第二课时:
一、复习导入,积累语言
二、学习2至11自然段,体会老师和同学们做法的不同
三、学习12至18自然段,了解老师的做法和说的话
四、总结全文,结合生活实际,从不同角度谈看法
五、复习生字,指导书写
六、重难点的突破
1.识字教学
本课生字较多,识字量大,需要遵循学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律,选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。
首先,随文识字,自主认读,在语境中正音;其后教师指名分段朗读课文,读中顺势而导,读准字音。认读字音时,教师要充分发挥学生识字的主动性,引导学生借助拼音,在自己认读、同桌互读或小组合作认读中读准生字,再通过小老师教读、开火车读、去拼音齐读、游戏认读等教学活动及时巩固字音。
接下来,我们可以把本课的会认字进行分类整合呈现,多元识字。通过联系生活、借助偏旁、比较识字、语境识字、游戏巩固等方式,加深对生字新词的记忆,充分调动学生学习汉字的积极性,发展他们的思维。
联系生活识字
读“班、页”这两个字,出示班级指示牌和书籍中的页码,将学生的现实生活引入课堂,在真实的生活情境中学习和运用。
(2)借助偏旁识字
对于一些易混淆的生字,学生可以通过观察、分析,借助偏旁识字:
“悦”和心情有关,所以是竖心旁。
“诲”言字旁表示说话,教导的意思。
“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关,所以是日字旁。
(3)比较识字
本课要求写的“座”字,学生很容易和“坐下”的“坐”混淆,如何帮助学生强化识记?此处教师用形象记忆法帮助学生比较:“坐”是动作,“座”的广字旁像房子,表示人在房子里有座位。接着通过巩固练习“填出正确的汉字”引导学生进一步在语言环境中区分这两个字。
(4)语境中识字
在语言环境中识字,不仅能巩固识字,而且能丰富词语积累。
此处分为三个层次,首先读好文中词语。
图画 老师 讲桌 哈哈大笑 五角星 然后
神情 喜悦 角度 抢先 靠近 注视 嘻笑
接着引导:画横线的字你还会组别的词语吗?在他们自主组词的基础上,读读记记课后第3题提供的词语,进行积累。
靠:靠近 依靠 可靠
视:注视 仰视 视而不见
抢:抢先 抢救 抢夺
悦:喜悦 愉悦 赏心悦目。
最后,出示本课中带多音字的词语,教会学生能够根据语境确定多音字的读音,从而学习识字方法,提高识字能力。
倒 读四声时:表示上下颠倒,方向相反或意思转折;
倒 读三声时:表示立着的东西横躺下来。
因此,在具体语境中,课文中的“倒不如”读四声。
(5)游戏巩固识字
在集中识字后,开展“摘杨桃”游戏,帮助学生在轻松愉快的气氛中识记生字。
2.写字教学
这一课要求会写9个字。教师可教给学生写字前要先观察:
一看结构,二看比例,三看关键笔画。
(1)看结构
首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中“课、摆、哈、嘻、抢”是左右结构,“座”是半包围结构,“图”是全包围结构,“交”是上下结构,“页”是独体字。
(2)看比例
接着,教师再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。“课、摆、哈、嘻、抢”这5个左右结构的字都是左窄右宽。“交”上下结构,写得上小下大。
(3)看关键笔画的穿插避让
“哈 嘻”的口字旁在左上格,给右边的笔画避让位置,“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方,“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。
“摆 抢”提手旁的“横”和“提”很短,起到避让作用,便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。
先避让,才能留有空间穿插,写好这些关键笔画,字才写得美观。学生写字时,教师还要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势,强调“提笔即练字”,继续养成良好的书写习惯。
3.读好人物对话,走入人物内心
本课的人物对话比较多,学生之前有分角色朗读课文的基础,会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长,但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态,要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文,在反复朗读的基础上,走进人物内心世界,体会人物说话时的心情,读好对话的语气。
我的具体做法如下:
(1)抓住标点符号,体会人物说话的语气,走进人物内心
通过观察,学生不难发现,在同学们的回答中有一个问号和两个感叹号。
同学们说的第一句话用反问的句式表示,想强调他们认为“杨桃不是这个样子的。”老师可以用引读的方式,让学生用肯定句式来表达,从而感受到同学们认为“我”画的杨桃画错了。
同学们说的另外两句话都是用的感叹号,学生能够读出感叹语气,可以引导学生走进人物内心感受,因为课文中的同学认为“我”画错了,对此画瞧不起,所以要嘲笑地说我画的是“五角星”,觉得好笑。
同学们说的“好——笑!”,句子中的破折号表示语气延长,可以引导学生去体会,当时有些同学们还是凭自己的想象觉得我这样画很好笑,故意拖长语音起哄。
(2)角色体验,读好对话,走进人物内心
文中的同学们只是根据平时的生活经验,就判断“我”画像五角星的杨桃不对,当他们坐在“我”的座位上去观察杨桃,才发现杨桃真的像五角星,说话的语气也发生了变化。
在这一部分学习中,老师可以创设情境,请三个学生轮流坐到“我”的座位上去观察看到的杨桃,想想“我”的画,读一读同学们说的话。学生有了真实的体验,知道之前的嘲笑是不对的,语气变得吞吞吐吐,难为情了。
(3)联系上下文,通过语言的对比,读好对话,走进人物内心。
对比朗读描写同学们看“我”的画,和在“我”的座位上看杨桃时说的话。
我们不难发现,老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的,同学的回答更是一字不差,但是表达的意思完全不一样。读好对话,要让学生联系上下文,与文本进行广泛的对话与交流,走进人物内心世界。
“不像!”“像五角星!”回答果断有力,几个同学当时只是借助平时对杨桃的印象进行评价,认为我把杨桃画错了,觉得好笑。这里看出同学们自以为是、洋洋得意的神态,所以要读出嘲笑的口气。
“不……像”“像……五……五角星”。此时几个同学已经轮流到“我”的座位上观察了讲台上的杨桃,知道自己判断错了,因为不好意思,说话断断续续,要读出吞吞吐吐,难为情的语气。
通过联系了上下文,对比朗读,体会到同学们前后心情和认识的变化,在朗读中走进人物内心,学会用适当语气去表达。
4.根据课文内容,谈谈简单看法
小学二年级学生有一定生活经验,但是他们对问题进行判断时往往习惯从自我出发,就像课文中的同学一样,看到“我”把杨桃画成了五角星会发笑,因为和平时看到的不一样。如何像文中的老师一样循循善诱,引导学生从课文内容中受到启发呢?在学习12至18自然段时,我们先理解课文内容:
一读文:读句子,明白老师做法。
二比较:出示前后两段文字,对比读,引导学生发现前后内容差不多,但表达的意思完全不一样。老师还可以进一步引导学生思考文本中没有写到的内容:前面对话时同学们发出嘻嘻的笑声,这里还会有笑声吗?
三体验:请三个学生轮流坐到“我”的座位上,进行角色体验,感受之前的评价是不对。老师再拿出准备好的实物杨桃,把一端给全班看,进一步让学生直观地感受到:看的角度不同,杨桃的样子不一样。
四思考:引导学生思考,为什么同学们态度前后会有这样的变化?因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃,再来评价“我”的画,进行了换位思考。再结合前文的老师说话的样子,从“半晌”“严肃”两个词,体会老师这样做的用意原来是教我们要会换位思考。
最后,师生分角色朗读对话,体会人物的心情,读出前后语气的不同。
其次,谈谈简单的看法
在理解课文内容和感受人物形象后,教师可以通过以下两种方式引导学生谈看法:
(1)结合生活实际谈看法。老师的话让同学们明白了,从不同的角度看问题,结果是不一样的;如果别人和我们想的不一样,我们要学会从别人的角度看问题。教学中,老师可以引导学生思考:“这个道理仅适用于画画吗?”,组织学生谈谈学习、生活中发生的类似的事情。
(2)根据人物形象谈看法。文中的人物可以分为“我”、老师、同学们,针对不同的人物,也可以让学生来谈谈看法,说说在这件事情中受到的启发。
老师的形象是在处理“我”画的“五角星样的杨桃”错没错这件事情中,一点点丰富起来的。在整件事情中,没有批评、责备,一直是循循善诱,启发同学们。可以让学生在理解老师说的话,做的事中谈谈看法。
同学们的形象蕴含在对话中,当看见“我”画的杨桃和平时看见的不一样的时候,不假思索地说“我”画错了,并大声批评、起哄;当坐在“我”的位置上看杨桃时,发现确实是“像五角星”时,不好意思,说话结结巴巴。可以让学生谈谈对这些同学的印象,也可以说说同学们在这件事中得到的启示。
作者的形象只出现在课文的开头和结尾,一开始是发现杨桃和平时看到的不一样,但还是“认认真真、老老实实”地画出来,结尾说了“老师的教诲让我终生难忘。”学生还是可以感受到我的“老老实实、认认真真”的形象,还可以文本补白,介绍本文作者岑桑,让学生谈谈“我”在这件事中得到的启示:当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时,应该实事求是地去面对。