《《小学语文单元整体教学理论与实务》读书笔记》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我是新密市超化镇中心小学校长崔要娟，从2015年10月加入“第三高度”阅读组才开启了教学生涯的阅读之旅，这一年我突破了1-2本书的年阅读量， 2018年我的阅读量达到了596万多字，笔记的书写量达到了32万多字。2019年2月在孟素琴老师的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》对单元整体教学才有了全新的认识，这本书对我校正在做的项目研究——“压缩语文课时，课外阅读课内化”在理论指导上帮助非常大。我对李怀源老师提出的“整体教育”框架图非常感兴趣，如何实现“培养完整的人”是我一直追求的教育目标。在这本书中李老师还谈到了“整合”，“整合”恰恰是我们现在最需要的，我从书中知道了：整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，整合，也可以界定为一种操作。李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。
每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。
拿到这本书我如获至宝，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，让我更加坚信：语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。
2019.2.15 星期五
读《小学语文单元整体教学理论与实务》序二，摘记：1.现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文教师在备课时钻研教材，然后将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学设计，语文课的主要活动就是听教师按照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时的感悟。用这样的方法教语文，不仅教学效率不高，学生也没有兴趣。2.语文课效率低下的症结可能就是出在“讲读课文”这样一种教学形态上。“讲读课文”的最大问题就是将“课文”当成了语文课最主要的“教学内容”，并且围绕课文思想内容的理解组织教学过程。
因此教授《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；教授《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；教授《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系，等等。把理解课文思想内容当成语文课最主要的教学内容，就会把语文课上成了历史课、思想品德课、科学课，就会异化语文课程的性质。叶圣陶先生早就说过，“课文只是例子”，语文课应该用课文为例子指导学生学习阅读，学习写作。
感悟：语文课到底应该如何教才高效，才能让学生真正受益？“书读百遍，其义自现”，是我们的祖辈历来推崇的，课程标准中也明确指出了不同年级学生的积累量，这种教学方法强调的是语言积累。“讲读课文”不是语文课程唯一的教学形态，更不是最佳的语文教学形态。吴忠豪老师曾经说过“如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关”。因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态，因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。不讲课文的语文课该怎么上？是一直困扰我们的难题，李怀源老师设计的“单元整体教学”将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。
每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，但愿李老师的具体操作方法能在本书中有所呈现，这样我们的老师就会清晰如何做到“课时压缩”。完成了减法后再来解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，翻阅本书的目录发现李老师对此有清晰的梳理。如何使得语文教学从只“教课本”走向“课外阅读”和“语文实践”是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，从目录看书中还提供的了各个年级的教学案例，由此可见这本书将是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题，真正把课堂教学的时间还给了学生，这是在解决语文教育的本源性问题，语文教育的本源性工作应该是课程建设。
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：整体教育关注人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，目标是培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。这也是整体教育的根本出发点。整体教育的课程注重“整合”与“联系”，支持跨学科和超学科的课程安排。整体教育的教学重视整合学习能力的培养，包括主题学习、价值观教育、通过艺术进行整合学习等。整体教育是一种理想化的教育思潮，在实践中很难操作，所以，即使在它的诞生地美国也并未形成主流。整体教育理论还因为带有一种无法掩饰的神秘感，因此在现实的教育世界中受到冷落。要想让整体教育落地生根，不但要研究整体教育理论，还要深入研究如何在实践。
2019.2.22 星期五
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：“整合性方法”中的“整合”一词，是指对不同行为进行和谐性协调。整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程。静态的整合隐含着各种不同因素彼此相互依存。动态的整合是让彼此依存的所有因素运动起来，相互协调，以达到和谐运转的目标。整合，还包含着聚焦的意思。意思是说让所有因素运动起来并不是随意的，而是为了一个相当明确的目标，特别是为了产生某种意义。整合，也可以界定为一种操作。通过这一操作，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，以让它们按照某一既定目的、以一种联结在一起的方式运作起来。
感悟：整合教学法要尊重学生的主体性，学校教育应该与学生所处的环境联系起来，使学生从中找到意义所在，从而行动起来。整合教学法有利于促进学校教育的合理、有效和公正。合理的教育，就是使学生更适应当今社会的要求；有效的教育，就是学生整合获得更大的成功；公正的教育，就是优秀生和差生之间的差距得以缩小。
2019.2.23 星期六
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：第一，以单元为基本教学单位。教师在进行教学设计的时候把一个单元作为一个整体。如，语文学科把教科书的一个单元中的几篇课文作为一个整体来教，不再一篇篇地教；数学学科要强调单元各个部分之间的结构性。加入的“读整本书”，本身就是整体的，也要服从单元学习的整体。学生在学习一个单元的时候，不管是预习、学习还是复习，都要在整合的情境中，从整体的角度学习。第二，以整合为基本教学理念。
教科书、读整本书、实践活动统一整合在学生能力中。整体教学就是要建立联系，如语文识字教学，字与字之间绝不是没有联系的，它们能搭配成词语，然后让学生对这些词语进行分类，再汇报怎么分类的。在这个过程中，教师强调思维的连贯性，强调字与字之间的相互联系。这就是从思维的角度进行联系和整合。第三，以探究作为基本学习方式。探究式学习，学生自主参与到学习活动中。在整体教学过程中，学生的学习目标聚焦于能力的培养，为完成某个学习任务，充分经历学习过程，自己建立联系，做出选择。
2019.2.24 星期日
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：罗恩·米勒说：“对实践整体教育而言，没有单一的方法。没有一种课程能够最好地表达整体主义世界观。”澳大利亚塔斯马尼亚州整体教育网认为整体课程是“受探究驱动的、跨学科的和整合的，基于相互关联、完整、多维存在等明显假设的课程”。《整体课程》的作者约翰·米勒说：“整体课程在本质上关注人的经验之间的关联——身心之间的关联、线性思维和直觉认知方式之间的关联、学术性学科之间的关联、个人和社会之间的关联、个人的自我与超个人的自我之间的关联。
整体思维整合了灵性观点和科学观点，采用了浪漫主义的、人本主义的和其他激进的世界观来取代现代的原子论世界观。”可见，整体课程强调人的整体发展，以“联结”“转变”“超越”为主要特征。整体课程的特征既鲜明又模糊，因为它强调跨学科的整合和多维存在，尚不可能形成一种具体的课程形态。整体课程在本质上是一种对课程理想和愿景的表达，依赖于教师自身的观念和课程整合能力。因此，对一线教师而言，整体课程是理想化的存在，而不是可以效仿和拿来用的课程体系。这也是整体课程不能一下子在学校推广的原因。
2019.2.25 星期一
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标，明确年级特点，可以让所有年级的教师按照不同的目标来教学，从而实现教学的序列化。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性，让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。在实际教学中，教师就能够准确定位某个单元、某个课时的教学，不至于千课一面，也不至于偏离目标。课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：课程评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价以表格的形式呈现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种形式。学生个人评价放在第一位，强调学生个人对学习过程、学习习惯、学习能力的评价，通过这样的评价养成反思的习惯，培养主动学习的能力。评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己能够测量的。把可检测可操作的内容放在这里，增加学习评价的有效性。终结性评价以“样题”的形式出现。实施过程中，终结性评价以“现场测试”和“纸笔测试”结合的方式进行，比如，语文测试要考查朗读、背诵，英语测试要考查口语交流。纸笔测试以考查学生的学科能力为主，如，语文学科的听力、阅读能力、习作能力，数学学科的探究能力、思维能力等。
2019.2.27 星期三
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：1.积累语言是语文课极为重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠背诵和记忆来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一是凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物），二是能用具体的语言来描述心中的某个形象。2.言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。3.在实际的教学中，教师需要一个提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。
单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，学生可以深入体会人文主题，清晰地了解不同体裁文章的特点。学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，就容易体会不同文章的表达方式。
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：整体课程是以“整合”为基本理念的课程框架体系。“整体”作为名词，是“整个的、一体的”，作为动词是“整合为一体的”。在课程内容的组织上，“整体”是“整个的、一体的”，在课程实施和课程评价的过程中，“整体”是“整合为一体的”。整体课程首先强调思维整合，其次强调内容整合。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定教与学的关系。整体课程以学生学习能力和学科能力为基本整合点，把“教科书”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。整体课程以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，避免陷入“功利性”的教育误区，充分尊重学生的主体性。整体课程坚持能力导向、能力首位、能力整合，而非能力至上。
2019.3.1 星期五
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：界定“小学语文单元整体教学”，首先把它切分为“小学”“语文”“单元”“整体”“教学”，然后才能做出恰当的界定。这个词组中没有“的”，如果把“的”放在不同的位置，会有不同的侧重，就会产生不同的理解，比如“小学语文单元整体的教学”“小学语文单元的整体教学”“小学语文的单元整体教学”“小学的语文单元整体教学”。把“的”放在任何一个位置，好像都能说得过去，但是都没能把“小学语文单元整体教学”看成一个整体，不能完整地表达我们的研究。“小学语文单元整体教学”中的核心词汇是“整体”，其次是“语文”。从“整体”的角度而言单元教学关注各个教学模块之间的联系，有明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习规律；从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学。教师真正成为学生学习的伙伴。
随着学生学习能力的提高，教师慢慢地就会成为学生的“导师”，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起；从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的年龄特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
感悟：从这些分析对“小学语文单元整体教学”有了全面的理解，知道了要做这项工作就需要整合语文教学思想；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年级目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书、整本书、语文实践的内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；需要整合团队力量，团队中的每个人都承担研究任务，都承担教学任务，每个人都是不可缺少的一环。
2019.3.2 星期六
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：1.整合教学资源。从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生提高了学习效率，在学习应用中获得学习经验，逐步学会学习。2.优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
2019.3.3 星期日
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：1.注重语言积累。积累语言是语文课极为重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠背诵和记忆来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一是凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物），二是能用具体的语言来描述心中的某个形象。2.强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。3.服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。
无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，学生可以深入体会人文主题，清晰地了解不同体裁文章的特点。学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，就容易体会不同文章的表达方式。
2019.3.4 星期一
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：1.小学语文单元整体教学与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。就教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先整合了教材，然后注重学生多层级阅读能力的培养。2.单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。一般以单元内的几篇课文或包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，小学语文单元整体教学重视学生语文基本能力的培养，但是更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。
2019.3.5 星期二
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：单篇教学，虽然也是整体，但是毕竟篇幅有限。叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书，那习惯怎么养成？”所以，叶老提倡让学生读整本书，提倡用整本书作为教材。但是，在现行的教材体系中，还没有“法定”的整本书教材。因此，很多人能够认识到读整本书的意义，但是由于教材难以选定，也只能以教单篇的课文为主。
2019.3.6 星期三
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：小学语文单元整体教学与以往的单元教学也是有区别的。以往的单元教学把单元也当作一个整体，突出知识的学习，突出单元目标的设定与达成。小学语文单元整体教学更强调单元的整体性，同时把在单元学习中培养学生的语文学习习惯和语文学习能力作为单元学习的重点。不管使用什么样的方式，语文教学都有两个主要问题需要解决，一是教材问题，二是教学问题。教材决定着教学内容，也就是“教什么”；教学决定着教学范式，也就是“怎么教”。
不同的教材、不同的教学范式，往往会呈现出不同的课堂教学形式，也往往会有不同的教学效果。因此，解决语文教学问题，就要从这两个问题入手。尊重教材，教好教材，同时又要创造性地使用教材，既要遵循传统语文学习的规律，又要吸纳外来的学习理论。根据以往的研究，无论哪一种教学创新的余地都很小，为什么呢？因为面对的只是教材不同了，而教学问题是相同的，面对的教与学的矛盾是无时不在的。前人遇到的问题，我们同样会遇到；外国人遇到的问题，我们同样会遇到。
另外，教学又是永远在发展的，因为教育的对象在发展，他们的认知水平在提高，他们的学科视野在拓宽。小学语文单元整体教学试图解决以上两个问题。在教材上，把教科书课文整合在一起，同时引进供学生阅读的整本书。多样而丰富的教材，有利于教师的教和学生的学。
2019.3.7 星期四
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：叶圣陶先生曾说过，“教材无非是个例子”，就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在20世纪20年代自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。王荣生在《语文科课程论基础》中把课文分为定篇、样本、例文、用件。在理论上以功能为标准把课文进行了分类，把叶老的“教材无非是个例子”的学说进行了细化。这种分类最大的好处，就是让语文教师认识到教科书中课文的功能，课文是以语文的功能存在而不是以故事的形式存在。学语文不是学故事，学语文不是学习修身之道，虽然有时必须要学故事，要从故事中体会道理。叶老说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”语文教学的目标是通过对课文（教学材料还不能称为教学内容）的学习，培养学生的语文能力。这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
2019.3.8 星期五
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：祝新华在《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》一文中，把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。从这个划分可以看出，以往的教学，无论怎样做都是在复述、解释上下功夫，有时会有对学生重整能力的训练。但是，对后面三种能力的培养，要么是没有涉及，要么是偶尔无意为之。这就让学生的能力发展有了很大的缺失，不同的学生，不同的年级，都在浅层次的能力系统中徘徊。这恐怕也是小学语文收效不大的重要原因。
感悟：只有本着“用课文教语文”的宗旨，力图培养学生的语文能力和语文学习习惯，整合每篇课文的内容，打通课文与课文之间的阻隔，让课文实现其功能。这样每篇课文就都是带有特定功能的存在而不是故事的存在。
2019.3.9 星期六
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：小学语文单元整体教学因为年级不同，表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
2019.3.10 星期日
读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：在语文教学中，真正的人文性并不只是体现在课文中，而是存在于教学过程中。如果教师不能够充分尊重学生，不能给学生足够的自我探索的空间，不给学生自学的时间，不给学生自己思考感悟的时间，而是强迫学生跟着自己的教学走，那么无论多么精彩的课，无论把文中的情感体会得如何深刻，我觉得都不是人文的。因为真正的教育必须关注教育对象，要把教育对象当作生命个体来尊重。在语文教育中，教师往往重视学科，忽视了学习语文的人一—学生。在教学时，教师往往忽略了学生的需要，包括接受能力、思维水平、情感需求，甚至包括学生主动学习的愿望，于是“语文学习”出现了问题，把“教工具”变成了“教工具学工具”。学生和学习、学科总是融合在一起的，当分不清“语文学习”这个过程和“学习语文”这个目的时，就出现了偏差。
2019.3.11 星期一
读《关于绘本阅读的一些思考》摘记：“阅读与写作是语文学习中非常重要的两个环节，两者相辅相成，相互影响。阅读是语言内化的过程，写作是语言外化的过程，阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。”阅读即一种深层次的认知，因为“阅读的观念是指对‘阅读这件事’的认识，或称‘阅读观’。阅读观包括战略意义上的为什么读、读什么以及怎么读，表现为阅读目的和动机、阅读的态度和趣味等，它深刻地影响着阅读的行为，也决定着我们如何来对待‘学习阅读’。
阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。”而写作则是一种表达和交流的方式。因此能够看出，阅读——这一语言内化的过程极为重要，而阅读则赋予了语文教学重大的责任与作用。“语文课程与教学的改善，‘阅读’是必须要攻克的堡垒。事实上，如果阅读教学没有大的改善，写作、口语交际和综合性学习等领域，就很少有机会在语文课堂登场，识字与写字教学也会受到拖累。”而小学低年级学生识字量有限，就更加需要阅读学习的积累来提高识字量，也正是因为识字量的有限，小学低年级学生最应当首要接触的阅读书籍就是绘本。
感悟：绘本，封面上的图片通常是故事的精髓。彭懿先生也说过： “绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”因此，在小学阶段，选择适当的绘本进行教学，深入研究绘本的价值内涵，把绘本所要表达的东西融入学生的人生体验，让学生在色彩斑斓的童年中爱上阅读，在美好的故事情节中，在富含意蕴的图画中，情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，心灵获得成长。
2019.3.12 星期二
读《关于绘本阅读的一些思考》摘记：绘本是一种深受孩子们，甚至包括大人都非常喜欢和推崇的一种童书品类，现在孩子们的早期教育都引入了绘本的学习。绘本鲜艳的色彩、被拟人化的动物、植物，真情流露的情感表达等，都无一不牵动孩子的心。孩子们喜欢看，喜欢阅读，反复品读，回味无穷。有的画面甚至被孩子们拿来进行描摹绘画，画出孩子们心中的画面。为什么绘本这么吸引孩子们？因为绘本的画面感非常强，文字精简表意却很强，丰富的画面和细节更有益于锻炼孩子们的想象力。
而幼小的儿童容易被色彩吸引，且基本都处于认字、识字的初期，没有办法阅读更多的字，于是通过简单的画面，去感受大致的故事情节，在爸爸妈妈的讲解下明白故事情节，他们非常喜欢绘本中的人物角色。而大一些的孩子，他们随着自己识字量的增加和理解能力的提高，对绘本的阅读也会更加的深入和透彻。为了更好地对集体中的孩子们进行教育，更大地发挥绘本阅读的效用，绘本教育被引入到了许多幼儿园和小学中。
因为绘本更加适合这个阶段的孩子们阅读，也更易使他们从中获取对世界最初、最简单的看法，孩子们喜欢和大家同读一本书，因为他们可以一起学习书中的内容，一起感受书中所要表达的情感，一起与绘本对话，形成情感共鸣，同时，幼儿园和学校还可以对孩子进行一定程度的育德教育。
感悟：很荣幸，我也是绘本阅读教学中的一员。经过学习和探究，我觉得：阅读教学的主要目的是培养学生的‘阅读能力’，是教会学生‘如何阅读’，是使学生掌握并运用‘阅读方法’。‘学会阅读’是指学生具备一定的识字量，掌握了最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。而绘本阅读，除了使学生对文字符号进行解码从中获取感知之外，还多了其他的阅读方法——读图和想象。“一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。”绘本中的图画色彩绚丽，人物角色多，且会有自己的表情、心情和想法。图画在绘本中起了非常重要的作用，学生在阅读绘本中的文字时必定会读图，看看图中有什么角色，发生了什么事。
