《以《蜗牛的奖杯》为例谈低年级第一课时有效教学》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者：赵晓文 ] 第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。但曾几何时，语文老师心目中达成了这样一个共识：阅读教学第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉。第二课时才是课文的精华所在，以至于众多的公开课、研究课只钟情于“绚丽多彩”的第二课时，第一课时成了被遗忘的角落。其实不尽然，只要你能巧妙地设置教学目标，朴实无华的第一课时亦能焕发出无限精彩，而且还是高效的！现在我以《蜗牛的奖杯》为例谈谈低年级的第一课时教学。一、看图激趣，唤起阅读期待
1.（出示蜗牛图片）孩子们，你们认识它吗？你能给大家介绍一下蜗牛吗？
2．大家说得真好。可是你知道吗，在很久很久以前，蜗牛还长着一对翅膀呢！看，（出示长着翅膀的蜗牛图片）多可爱的小蜗牛！
3.看到这两幅图，你有什么疑问吗?
4.是呀，蜗牛怎么会变成现在这个样子呢？今天我们来学习《蜗牛的奖杯》这篇课文。板书课题，学生读课题，指导学生读准生字“奖”。
（“好的开头是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新课文，能否拨动学生的情感之弦，激起学生主动探究课文的兴趣至关重要。为此，课始教师要努力创设情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课，或故事讲述或设置疑问或资料巧现，让学生在教师惟妙惟肖的话语中，在生动的画面中，在动听的音乐中，在恰当的资料中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。）
二、三读课文，落实各项目标
1．这只小蜗牛的翅膀是怎么丢失的呢？请大家打开书本，带着以下要求三读课文。
2．出示读书要求：
（1）第一遍读课文，读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，直到读准为止；画出难读的长句子在小组内交流，能把句子读通顺。
（2）第二遍读课文，边读边标出自然段序号，并画出不理解的词语。
（3）第三遍读课文，思考：蜗牛的翅膀是怎么丢失的？
3．学生按要求自由朗读课文，教师巡视指导。
4．逐项检查学生落实情况。
（1）出示生字词：
蜗牛 奖杯 甩下 蝴蝶 冠军 翅膀 蜻蜓
蜜蜂 生怕 坚硬 唯恐
①自由认读一遍，对自己的自学情况进行检查，好查漏补缺。
②指名认读。（多关注后进生，他们会了，其他学生也就没问题了。）
③提出不理解的词语，大家一起探讨。
引导学生调动自己的生活经验，根据课文内容来说说自己的理解。做到：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。如在读到课文第二自然段时有学生提出了“遥遥领先”什么意思？还没等老师开口，一孩子就迫不及待地站起来说道“遥遥领先就是飞得快，飞在最前头呗。课文里不是说‘蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手……’”“跑在前面就是‘遥遥领先’吗？”老师故意设疑，并重读“遥遥”。孩子们思考了一会，果然有孩子“接招”，一生站起来说“书上插图画的蜗牛飞得最快，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都被它甩在后面了，你看蜻蜓累得张着大嘴巴喘气，使劲飞也追不上，蜗牛还一边飞一边笑呢！多轻松啊！这就叫‘遥遥领先’。”我不禁为孩子细致的观察叫好，还没等我表扬，又一孩子高举着手跳着叫着“老师，我知道！我知道！书上说‘蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手……’‘甩下’就说明蜗牛飞得很快，上次我和王新宇赛跑，我就把王新宇远远地甩在后面了，体育老师说我遥遥领先呢！”“老师，北京开奥运会的时候，咱中国得了51枚金牌，第二名的美国才得了36枚金牌，老爸说我们中国遥遥领先！”……真没想到 “三个臭皮匠赛过诸葛亮”， 大家你一言我一语便把难点解决了！老师真诚地给予孩子们鼓励：“孩子们，老师真为你们骄傲！因为你们不仅有一双火眼金睛能看懂插图，而且能看到文字背后的东西，还能联系到生活！你们真了不起！‘遥遥领先’就是指远远地走在最前面，有时指比赛的速度，有时也指成绩。比如说某某的成绩很好，我们就可以用上遥遥领先……”还没等老师说完，一孩子又举起了小手，他说“老师我知道了，每次考试，周胜波的成绩在我们班里都遥遥领先。”“每周的卫生评比我们二年级还遥遥领先呢！”“老师，我的字写得特别好，呵呵（有点不好意思，摸了摸头继续说）在我们班里一直遥遥领先。”……老师的总结又打开了孩子们的话匣子，真是印证了雷伯第斯说过的一句话“学生不是待装的瓶，而是待燃的火。”教学中只要我们巧妙地去“投石击水”，就能够激活学生大脑，点燃学生创新的火花。我们应很好地去捕捉这些点点滴滴的火花，帮助他们燃起熊熊的创新思维的烈火，让学生在学习语文中体会到语文的乐趣与美，使学生能够在语文的道路上越走越远。
（2）指名分自然段朗读课文。
（一是检查孩子们自学情况，而是对于一些难读的句子，教师适时地范读、指导读，降低难度，使学生真正达到正确、流利地初读课文。）
（3）谁能谈谈蜗牛的翅膀是怎么丢失的？
（让学生回答读前提出的问题或谈感受，其实就是通过师生对话，理清课文脉络，整体感知课文，为第二课时精读感悟做好充分的准备。）
三、四步写字，培养书写兴趣
出示带田字格的生字，并让学生按结构分类：
上下结构的字：坚 奖 蜜
左右结构的字：蜻 蜓 蜂 膀 怕 硬
让孩子们挑出认为难写的生字，教师重点指导。（在指导写字时可根据具体情况定是一课时写完，还是两课时写完）以“蜜”为例。
第一步：看
让孩子们仔细观察田字格里“蜜”的结构，做到“四看”。一看偏旁部首及搭配比例，二看各个笔画所对应的位置，三看笔画的长短，四看字的起笔和收笔。
（汉字构成受空间限制，无论笔画多少，要匀称地分布在一个格子里，才能展现出形体美，做到“横平竖直”，这就要求孩子们仔细观察生字每一笔画的位置，笔画间的疏密关系，做到心中有数，成字在胸。）
第二步：说
在孩子们观察之后，说说自己的发现，如：说说字的结构特点，说说笔画的书写要领，说说如何记住这个生字，组组词等。教师微笑倾听就足够了，你会惊讶他们的发现，惊叹他们丰富的想象力和创造力。如在孩子们观察了生字“蜜”后，我让孩子们说说自己的发现。有的学生说：“‘蜜’整个字写得要很紧凑，写在田字格的中间，‘宀’要写宽；中间的‘必’的卧勾要写在横中线上，但‘必’的两小点要往外写一点，就像蜜蜂的一对张开的小翅膀，‘必’的‘丿’从竖中线起笔；下面的‘虫’就像躲在蜂窝里的小蜜蜂，要写得扁些。”有的学生说：“‘蜜’就像画的一只蜜蜂，宝盖头上面的‘丶’就像蜜蜂的头，要写在竖中线上，下面的‘ˊ’、‘乛’就像蜜蜂前面的一对翅膀，张开了，所以要写的宽些；‘必’ 的两边的小点就像蜜蜂后面的小翅膀；下面的‘虫’的竖就像蜜蜂的身子，所以也要写在竖中线上；‘提’就像蜜蜂采的一朵花，‘丶’就是它在花上做的记号！”还有的学生说：“我看‘蜜’的宝盖头就像一个屋檐，所以写得宽些；中间的‘必’就像屋檐下的一个蜂巢，‘丿’就屋檐与蜂窝连接的一个绳子；‘虫’就是蜂巢里面住着的大蜂王。”……
第三步：描
完成课本中田字格里的描红。描红使学生将看到的、说到的各个笔画的妙处真切、细致地再感受一次，使孩子们容易地把握字的结构特点。
第四步：写
在田字格里临写生字“蜜”，教师巡视指导，及时给予学生帮助。对于写得好的字投影展示，大加表扬。也可以请写得好同学到黑板上的田字格里范写。这样做，会大大激发孩子们想写好的斗志和想表现的欲望。
（看、说、描、写，四者结合，循序渐进。不但降低了写字的难度，激起孩子们写字的兴趣，而且在不知不觉中提高了书写能力。）
四、以趣结尾，留下探讨空间
课堂接近尾声时，引导学生对本课内容进行小结，如说说这节课我学到了什么？要注意什么？教师适时总结并抛下话题：得了飞行冠军的小蜗牛是什么样子？大家想不想到飞行赛场去看看呢？下节课我们将走近小蜗牛，去采访一下小蜗牛！
（引导学生小结，不但有效地激发学生的学习动机，而且学生浓厚的兴趣得到保持。教师适时地总结抛下话题，留下探讨空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的精读课文打下基础，蓄足气势。）
第一课时教学任务是多而杂的，但通过三读课文，四步写字，就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到充分发挥，基本训练得到落实。教师教得轻松，学生学得自在，学得扎实。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”第一课时教学虽然朴实无华却是十分高效不乏精彩的！
