《从两段对话说起——《第一朵杏花》教学反思》可能是您在寻找小学三年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
去年因为和小倪一个课题组，所以曾经听过他上这篇课文，印象极为深刻。特别是他对于第二段对话的处理。因此，今天的课堂上借鉴了倪老师的设计，但在他的设计上又加入了自己的一些设想。一、关键词填写，感受人物对话时的语气。
在第二段对话中，老师出示了人物的对话，请学生读读揣摩一下人物说话时的心理，然后填上一个关键词。目的在于帮助学生走贴近人物的内心，体会孩子说话时的急切、兴奋，有种达成目的的骄傲在内，体会竺可桢爷爷的疑惑、惊奇、高兴、激动与佩服。
应该说，学生的体会与感悟是全方位的，他们不自觉得将自己放入了文本，成为了其中的一位。比如，有的孩子说道，孩子等了整整一年了，现在看到第一朵杏花开了能不高兴吗？有的孩子说，竺可桢爷爷太激动了，这个小孩子竟然记住了自己去年交给他的人物，他真是个了不起的孩子。还有孩子说，为了搞科学研究竺可桢爷爷太想知道第一朵杏花是什么时候开了，这个小孩子竟然真的观察到了，佩服啊！……
二、一个问题，引发孩子对写作的思考。
有了上面的铺垫，孩子再读这些话，感觉自然不同。于是，提出问题，既然这些对话中含着这么多复杂的情感，那为什么作者不好好得写写提示语，将这些情感都表达清楚呢？
孩子们在小组讨论和争辩中得出结论有二。其一，他们对话时那么兴奋，一句连着一句，那么紧凑，写了反而啰嗦了。其二，这样留给大家的想象空间就大了。
三、继续追问，关注两段话的不同。
既然没有提示语有如此多的好处，那么前面一段咱也把提示语去掉得了，你觉得怎么样？
因为有了上面的讨论，这一问题的提出，学生回答起来胸有成竹：他们说话的时候慢悠悠的，还带着思考，所以应该写上提示语；要是两端话都这么写，文章读起来也太单调了。
孩子的思考显然是又一定的深度的，并顺理成章地将孩子的阅读与如何表达相关联了起来。我想，我们常说的要关注文本“写什么”与“怎么写”就是指的这个。
