,便会发现国庆节那天节日是如此的盛大,检阅的隆重。文章的第10节就有两个直接描写的句子“多么盛大的节日!”“多么隆重的检阅!”,像检阅这样盛大、隆重的仪式如果能感知到这一点对于
三年级的同学来说,这样已经足够,至于为什么要进行检阅?检阅的目的是什么?与本课需要达成的对“感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊和自强的个性品质”的教学目标关系也不是很大。与以往的老师不同的,李没有采用看录像和图片的形式感受检阅的形式,而是问到:昨天么给你们的问题是什么是“检阅”,那么什么是检阅呢?学生通过自己的
学习得出的便是盛大、隆重的仪式。显然,这种独特的诠释是比较到位的。
三、创设情境、感悟文本。
在听课过程中
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,我特别关注了李老师其中的2个环节。
本堂课重点学习的是儿童队员讨论博莱克是否参加检阅的事?2-6节写的是儿童队员当时感觉事情棘手、难办,不知让不让他参加?到底怎么让他参加?7-9是队长做出决定得到了队员的肯定。
在体会事情的棘手时,当李老师讲到“劝他不去?要不把他在队尾,再不就是……谁去跟他说呢?”李老师请学生感受这段话,设想“去的话会怎样?”不去呢?藏在中间呢?当学生说到种种可能时,李老师又创设了一个
课堂情境“你是队员,你愿意根博莱克说吗?”让学生设身处地地置身于当时的讨论中。
而当文中的队长作出让博莱克参加的决定时,李老师又问到“队长们,你们为什么作出这样的决定?”“队长作出这样的决定容易吗?”“现在你愿意跟博赖克说了吗?”
两个情境的体验后,文本中儿童队员们讨论时的矛盾的心理于讨论决定出来后的那份高兴、兴奋溢于学生言表