,能看出那只鸟受了箭伤。”说到《画杨桃》,铭铭说:“我知道这篇课文告诉我们从不同的角度看东西,它的样子是不一样的。”说到《争吵》,小希说:“我知道这篇课文选自《爱的
教育》,这是其中的一个小故事。”说到《西门豹》,苗苗说:“我知道西门豹是个好人,他帮助老百姓除了害。”……一个个精彩的发言,不禁让我讶然,更让那些平时不太爱看书的孩子佩服不已,一次次惊讶地回眸,一个个恍然大悟的表情,充分证明了孩子们已经被引向课文内容,一种探究的欲望使得他们蠢蠢欲动,于是,我便安排了一点自由阅读的时间。
三、自由阅读,对喜爱的课文一探究竟。
尽管时间并不充分,但孩子们还是根据目录提供的页码迅速地找到自己想读的课文
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,咿哩哇啦地读了起来,有的一有新发现便迫不及待地与同桌交流一下,有的听到别人读的课文有意思,也找来读一读,有的干脆互相边读边研究。课堂一下子热闹起来,这边读着《燕子》,那边读着《和时间赛跑》,前边读着《惊弓之鸟》,后边读着《西门豹》,各种各样的声音从四面八方传来,孩子们猎奇的心理被充分地调动了起来。
四、现学现卖,给选读课文归归类。
八个专题在学生心中有了初步的印象,那么,教材后面的八篇选读课文又是属于何种类型的文章呢?我向学生们抛出了问题。
学生开始交头接耳,因为没有看过,有些孩子急着去看课文内容,至于那些看过课文的孩子则犹豫着要不要举手。看着这一情景,我便来了个投石问路,说“像《山城的雾》和《我爱故乡的杨梅》,我觉得应该属于第一个专题,它们是描写大自然的美好的。你们觉得呢?”马上有学生附议说:“是的,是的,一篇是写雾的,还有一篇是写杨梅的,这些都是大自然中的景物。”听学生这么一说