《寻找人文与语言的契合——听沈卫东老师评《盘古开天地》》可能是您在寻找小学三年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
沈卫东老师是海宁宏达的一位语文老师，他在主评费老师执教的《盘古开天地》时，用了五个字——“大”、“小”、“境”、“实”、“融”，非常精辟地指出了费老师的成功之处。一、“大”
语文的学习要树立大语文教学观，在对文本的学习中渗透相关的知识，让学生在40分钟的时间里过得充实又厚实。沈老师说，最近三年级根据语文学习的需要，根据学校开展的“读书月”活动，正走进中国的传统文化，讲三字经、背诵古诗、讲神话故事等等，强化了对课本的拓展。而费老师在教学《盘古开天地》时，对原文的渗透正是一种文本的拓展，对学生深入理解课文有诸多裨益。而且在课的开始前，费老师在大屏幕上打出了“走进传统文化——神话篇”正是一种无声的语言，在学习的范围上可谓之“大”。
二、“小”
在对文本的学习中，费老师没有把文本置于很高的地位，而是“矮化了文本”，让文本亲近学生，缩小文本与学生的距离，使学生能运用自如。如课中费老师三次让学生复述文本内容，第一次是简单复述盘古是如何开天辟地的，学生能轻松地把盘古开天地的原因说得一清二楚，从这可以看出学生对文本的使用已经得心应手了。第二次的复述用“顶天立地”说说盘古如何使天地成型的，学生在感受了“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”“盘古累得倒了下去。”对盘古的认识也就更多了，复述时也能进入盘古的思想境界了。第三次费老师让学生复述盘古身体的变化，从而感受了盘古的牺牲精神，以及天地万物的美好。这样的安排让学生零距离地与文本接触，同呼吸共命运，揭示了语文学习的“小”。
三、“境”
沈老师说，这个“境”是情境之“境”，语境之“境”。“境由心生，意由心生，情由心生，语由心生。”要让学生理解课文内容，要让学生有真切的体会，就要帮助学生创造一定的语言环境，设计一种体验的场景等。比如费老师在让学生理解盘古的“累”时，她是这样设计的：一是生活场景的体验，即让学生结合自己说说“你有累的时候吗？”从学生真实的生活体验把“累”字具体化（学生说到了：“上完体育课，气喘吁吁的。”“跑步跑得满脸通红。”“打完篮球浑身是汗。”……）；二是进入文本中的语境，“那盘古怎么会累成这样呢？”让学生用自己的体会去拓展延伸，从而感受到盘古的累不同一般；三是表演情景的设置，以及场景中的多项互动使学生对累了解地更为深入而扎根于心。费老师让学生感悟“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”“这时的盘古会想些什么呢？”“盘古很累了，怎么办呢？”老师问。学生们的回答也很精彩，有个学生说：“我要为后代撑起。”这时老师又问“盘古”：“你是怎么想的？”从这些师生的互动中，塑造了一个不为自己着想，一心想着要分开天地的盘古。然后老师的引导再次让学生感受到了那份“累”：
一百年过去了，盘古——生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
一千年过去了，盘古——生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
一万年过去了，盘古——生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
不知过去了多少年，盘古——生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
读完后老师再问盘古的感受时，扮演“盘古”的学生已经累得说不上话来了。这样的层层深入，使学生在不知不觉中进入了“佳境”，这“情境之境，语境之境”的魅力也就尽显无疑。
四、“实”
沈老师说“重人文，轻语言”是语文教学中的一种浮夸之风。是的，语文的学习脱离不了语言文字，如何让学生学得扎实，需要老师在课堂上的引领。费老师很好的处理了教材，在文章的“……”处进行了拓展，并出示古文的原文加以扩展，让学生明白这个地方本来还有哪两句话（可惜当时在课中没来得及把这两句话记下来），然后用上“他的 变成了 。”让学生进行说话训练，这样的练习让学生把懵懂的古文变成了自己的语言，就如一个学生说道：“他的经脉变成了宽阔的道路。”这样的语文课堂就显得比较实在，学生学得也扎实。
五、“融”
语文的学习还在于“融会贯通”，费老师的整节课都围绕着三句话进行教学的：①“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”②“盘古累得倒了下去。”③“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”看过实录的老师一定感受到了，第①句话是第一课时得出的，用在开头，到最后总结课文时又出示了，但前后两次的出示所蕴涵的意义是不一样的，我这么认为。而②③两句话在感悟时就是循环往复地出现，让学生读中悟，悟中读。另外三个成语的出现使课堂更加精彩纷呈——“开天辟地”、“顶天立地”、“改天换地”，这就是盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙，用“创造”总结了全文。这样的融会贯通使课堂就像是一个不可分割的整体，给人以浑然一体之感。
我想语文也就是在这样的融合中绽放出迷人的火花，绚丽夺目！
[注]在听的过程中记下了大标题和小标题，而文中也有自己的一些感受和体会，呵呵~~~~~~~~~~~~~
