《解决问题兴趣培养:兴趣缺失的原因》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
教学中,不少老师对解决问题感到无力。孩子们对解决问题存在茫然的心理,不喜欢解决问题,甚至对解决问题是抵触的。这主要是由解决问题本身的特点决定的,也跟学生的年龄发展特点有关。3.1解决问题
解决问题是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。解决问题作为小学数学的重点内容有着其独特的地位,具有鲜明的特点。
3.1.1问题情景性
为了符合孩子的心理发展特点,现在小学的解决问题大都创设了一定的情景。情景的创立能够更好的激发孩子学习的积极性,但是现在解决问题情景创设比较单一。情景的创设也不是很贴合孩子的口味,导致孩子们觉得这样的情景创设是无趣的,创设这样过的情景其实就是为了让我做题。
二年级下册课本上出现了这样的题目:
此题给孩子们创设了篮球比赛的场景,但是对孩子尤其是二年级的孩子来说这个情景很难理解。首先还是不知道二(1)班下面的42代表的意思,其次很多孩子不知道篮球比赛是分上下2场的。这个情景的创设没有增加趣味反而增加孩子的理解难度。
3.1.2目标指向性
解决问题是有明确目标指向的。解决问题的过程就是寻找和达到目标的过程。明确的目的让学生更多的是感受到压力。做这类题目,就是为了达成目标,往往忽视了解决中的探索性。
3.1.3操作序列性
解决问题包含了一定的心理上的操作,这样的操作是系统的。一般是按照这样的顺序:发现问题-分析问题-提出假设-检验假设。流程化的操作方便了学生,然而流程化让学生感到疲惫。就像在平时的教学中,一旦说到比一比的题目,学生的第一反应是:1算、2比、3作答。学生们把做题的流程记得清清楚楚,一遇到这样的题目就想流程,使得学生对这样的题目完全没兴趣,不少学生记住了流程但是并未真正理解,算到底是算什么。