《注重算法的优化，建立算式之间的联系》可能是您在寻找小学三年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、了解学生知识基础， 在上课一开始，杨老师出示了4个两步计算的题目，要求学生在观察之后，说出每个题目的运算顺序，通过这样一个环节，了解学生对三年级知识的掌握程度，知道学生在哪些方面掌握得很好，哪些方面掌握得不是很好，以学生的知识基础为生长点，在接下来的教学中能做到有的放矢，能更好地把握教材，更好地突破教学重难点。二、条理清晰，层层深入
这堂课上，我们看到杨老师的教学思路是非常清晰的，从复习旧知导入，了解学生知识基础。在教学新课内容这一环节中，从学生独立列出分步算式，再引导学生根据分步算式和题目的意思尝试列出综合算式，由于有了较好地铺垫，学生在列综合算式方面也是比较顺利的，对于学生出现的两种算法，老师在耐心的倾听之后，问学生哪一种算法更简便，以此让学生主观地掌握这种类型的题目，并在随后的试一试环节中，继续巩固对这类型算式的理解。随后的总结，也是充分发挥了学生主动性，在小组中讨论、交流，最后达成共识。
三、注重算法的优化，建立算式之间的联系
在课堂上，在例题教学后，学生中出现了两种算法，一种是先算12 ×3，再算15×4，最后把两个算式的结果加起来；另一种算法是同时计算12 ×3或 15×4，再把两个算式的结果计算出来，在这个时候，教师及时把握机会，问学生“哪一种算法更简便？”通过这样的方式，达到算法的优化，让学生明白这类题目的运算顺序。在后面还有一个地方：教师出示了两个题目25×30+25×20和25×（30+20），先问学生：这两个题目的答案一样吗？让学生带着思考开始计算，学生通过计算发现这两个算式的计算结果是一样的，但是这时候并没有就此停止，而是继续问学生为什么这两个算式的答案是一样的？学生在观察后发现：两个算式都是表示 50个25相加，所以计算结果是一样的。
