被除数、除数末尾有0的除法的案例

栏目:小学三年级数学教案
时间:2018-11-21 16:13:45

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王玉玲 ]以下是两节有关情境创设的两节课,教学内容一样,但处理情境创设的方法截然不同,下面是两节课的教学片断[案例]片段一情境创设。师:同学们喜欢去商店买东西吧,生:喜欢,师:今天这节课想带着同学们一起去商店,想不想去呀?生:想去,师:那这节课老师看谁表现最棒,就先带她去,好不好?

生:好

师:为了使同学们的课外活动开展的丰富多彩,培养同学们多才多艺的本领,学校打算成立鼓号队,大家想不想参加呢?

生:想

师:学校把采购队鼓、队号的任务交给我们班啦,下面我们一起去商店看看好不好?

生:好

师出示多媒体课件:队鼓50元、队号40元,老师带了900元,如果买队鼓,可以买几个?如果买队号,可以买多少把?怎样列式?

指名学生列出算式,小组讨论交流运用商不变性质简便运算的方法。

师板书:900¸40=

学生小组讨论:算式中被除数和除数都有什么特点?怎样使计算简便?

指名回答

让学生尝试用简便方法算出得数

用同样的方法教学900¸50

片段二去情境的度的把握

今天这节课,老师带了900元钱,带着大家一起去商店买东西,买什么东西呢?这时出示多媒体课件:队鼓50元、队号40元,老师带了900元,如果买队鼓,可以买几个?如果买队号,可以买多少把?怎样列式

指名学生列出算式,小组讨论交流运用商不变性质简便运算的方法。

师板书:900¸40=

学生小组讨论:算式中被除数和除数都有什么特点?怎样使计算简便?

指名回答

让学生尝试用简便方法算出得数

用同样的方法教学900¸50

教学反思:这两节课的教学内容相同,但是在处理“去情境”的度的把握完全不同,第一个情境创设太啰嗦,这样的引入太浪费时间,直接影响下面新授的教学效果,一些和教学内容无关紧要的情境创设不必创设,直接就可以去掉,不要为了纯粹的创设而创设,要具体情况具体分析,因为学生的注意力是有限的,绕来绕去还没进入教学重点,时间长了适得其反,学生注意力下降,直接影响探究新知的欲望,可想而知,这节课的教学效果不好,学生做题的正确率不高。

第二个“去情境”的度的把握就比较好,首先教师创设情境设置悬念,直接了当,老师带着同学们去商店买商品,买什么呢?得到了商店才能知道,一下子学生的注意力就被吸引过来了,探究新知的欲望被调动起来了,尤其是现在提倡高效课堂,让学生学进去、讲出来,学生是学习的主体,把学习的主动权还给学生,数学课程标准中提出:自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,可见,去情境的度的把握效果,直接影响一节课的教学效果,去情境的度的把握,是非常重要的,是不可忽视的,要求教师要恰如其分的把握好“去情境”的度,这样学生的学习积极性才能被充分调动。本节课教学被除数、除数末尾有0的除法的简便方法,目的让学生利用商不变性质来进行简便运算,学生在自学、小组讨论交流反馈中,较好的完成了教学任务,教学效果很好,学生做题的正确率较高。
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