《呈现开放度，完善生命的发展——教《天鹅的故事》有感》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学生是学习和发展的主体，我们要珍视他们生命中潜在的可能性，充分发掘他们的潜能，相信它、培植它。在教学时，需充分激发学生的主体意识，为他们呈现开放的空间，有效组织起自主、合作、探究的学习。首先在开放的形式上，给予时空，把话语权交给学生。在组织学习群天鹅合力破冰场面时，老师给予学生充分的时空，真正把课堂的话语权交还给学生。由四人小组的成员当主角，主持交流讨论活动。先由四人小组的同学发言，他们紧扣关键词语：“惊住了，呆呆地”，“冰层裂开了一条小缝，又……终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”交流自己的感悟。随后，他们又组织起生生互动，不时有学生精彩的补充：开始时，只有老天鹅时，冰面是“一条小缝”、“终于”、“小冰窟窿”，而后来群天鹅时，水面在“迅速地扩大着”，我真正感受到人多力量大这个真理。这时，教师已不再是一个权威者，而是学生建构知识的忠实的支持者。教师倾听学生的心声，以一个学习者的身份参与学生的讨论与交流，不把自己的观点强加于学生，课堂也因有了立体的对话体系而变得活泼起来，充满生机和活力。
其次，在开放的内容上，适时的追问，能引发思维张力。追问能引导、激发学生深入思考，培养学生思维的敏捷性和缜密性。如在学生回答：老天鹅真不愧是顽强的“破冰勇士”，前面已经扑打冰面无数次了，还在继续顽强地扑打。老师适时追问：“破冰勇士”是在和什么作斗争呢？学生回答：是在和冰面作斗争。师再追问：仅仅是和冰面作斗争吗？学生们陷入了思索，过了一会，有学生站起来，“老天鹅在为他们的生存作斗争！在为整个天鹅群的生存作斗争！”。
追问应有层次，层层递进，才能以问题促进思考，常常会有“一石激起千层浪”之效，同时也会有“柳暗花明又一村”的感受，在适时的追问中，进一步明确了课文的主旨，较好地促进了学生的主体意识的发挥。
