《四年级下册《我不是最弱小的》一课教学反思》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在第二次课堂结构改革示范研讨活动中，我上了四年级下册《我不是最弱小的》一课。从磨课，上课，到评课，我越来越清晰地感受群体的力量。同事们给出评价、建议让我对这堂课和课堂结构改革有了更深的认识。一、主线是课堂的灵魂。
很喜欢“清清浅浅”这个词，它使我想到树，清晰的主干，疏朗的枝叶，透出秀丽和生机。我上的课远远没有这么美好，但我向往。
《我不是最弱小的》这课的主要事件是“让雨衣”，如何从这件事感知“保护弱小”就是这节课的灵魂了。文中萨沙和妈妈的对话就是最突出的重点部分，萨沙把雨衣让给蔷薇花的行为就是他从认识转化为实际行动的升华。从课文内容来看，这两部分的教学就是必不可少的，课堂的两大教学版块就明确了。其它部分的加入是与这两大版块的密不可分的“枝叶”。
1.如何体现主线。
“课堂主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路，也是一堂好课的时间框架。”在磨课后，我定出了这堂课的教学思路：在导入部分引导学生认识课题中的关键词“弱小”组织学生进入探究；在第一小板块借“让雨衣”一事梳理出全家人中最弱小的是萨沙；再以萨沙与妈妈的对话和萨沙让雨衣给蔷薇花为重点研读对象，认识萨沙一家人自觉保护弱小；然后以填空形式引导学生挖掘记忆来懂得人人都应该自觉保护弱小，练笔部分借助文中对雨景的描写指导学生仿写。这堂课上就是抓这几个主要环节，层层深入，突出了课文的主旨，也突出了课堂教学的主线。
2.枝叶从何而生。
“能力是在实践中形成和提高的。使学生具备以运用知识解决问题为标准的能力，则必须有赖于实践。” 课堂教学真正的主线是学生借助文本进行语言实践。
语言训练应符合学生的认知规律。学生认识和解决问题需要几个步骤，能力训练就要设计相应的程序。比如，在指导学生学习萨沙把雨衣让给蔷薇花时，他的这种行动就是自觉保护弱小的表现，我就设计了三个步骤：一、画出句子，圈出动词；二、在动词前填上合适的词；三、读大作家苏霍姆林斯基简练的语言。第一步是学生最容易做到的。第二步稍有难度，但是学生对填空形式的练习比较熟悉容易上手。尤其是在填到“（小心翼翼）地盖在”时，学生先认识到萨沙生怕弄伤了蔷薇花，通过分析、讨论又从萨沙的人物角色出发懂得了萨沙保护弱小的品质。第三步的意图是要教学生体会语言表达的境界。但是，这对学生来是难的，所以就用最直接的方式告知学生：也许，大作家苏霍姆林斯基正是想要表现萨沙的毫不犹豫，表现他急于保护弱小蔷薇花，才将他的动作写到最简练。再由学生在有感情的朗读中体会萨沙的急切，感知语言表达的最高境界就是用最简练的语言表现最丰富的内容。教学时，将文字变成生动的画面，再从画面感知人物的情感，体验出温度，学生的语感就是这样逐步培养出来的。
类似这样的这些语言训练活动，看起来是在帮助学生体会课文的主旨，实则是提高学生语言能力的主力军。
从课堂实践来看，这堂课上的教学内容可以再洗。比如，托利亚对文章理解虽有帮助，但作用不大，可以将她淡出课堂，更突出主要人物，使主线更加鲜明。
二、小组合作的方式是课堂结构改革的外在表现。
从课堂实践来看，这堂课上对于学生这个主体的突显还是欠缺的。
评课时，一位老师说起老师们听课时喜欢听专家一语切中的点评，是因为这样学得到东西。于是我想，学生学习应该也一样，老师讲透了，学生应该也就明白了。但是，这仅仅停留在“懂”。老师听完评课，回头还得到课堂中锤炼，教学水平才会提高。学生也一样有了实践，才会将所学转化为能力。
时代在进步，教学的方式也在不断改进，改得更适合这个时代的学生学习。网络提供的方便，图书随处可得，对家庭教育的重视等等，现代生活给现在的学生提供了更大的学习空间，“交流”有很有必要，小组学习就在这个时代应运而生。
小组学习这种实践性很强的学习方式，对学生的能力提高有很多好处。这堂课上，分角色朗读部分就充分利用了小组活动的优胜有效帮助学生熟悉文中对话部分的内容，学生在分配角色时也能培养对文本与实际生活有机对接的能力。
但是，在这堂课上小组合作的优势利用还不够，主要表现在写话练习部分没有充分挖掘学生自主学习的可能。经过研讨，我清晰了这块教学的更佳方式：在课前，教师可以布置学生前置作业：收集有关大雨的词语。课堂上再进行小组交流，筛选出他们觉得比较好的词语，然后运用到自己的课堂练笔中去。这有两个好处：一、便于学生更准确地使用词语，提高练笔质量。这些词语是学生课前搜集的，因此他们必然对这些词语的读音、意思以及在什么情况下使用会有一定程度的掌握。二、可以使仿写出来的片段更具有学生个性。学生在小组讨论时，能分辨哪些是好词，会进行筛选，组员们带来的前置准备不尽相同，会来带丰富词汇量。而且筛选也会受学生个性影响，使仿写出来的片段不再千篇一律，而是精彩纷呈，更具个性。这样的课堂教学能突出以学生为主体的自主学习，将课堂教学延伸到课外自学，学生有更多的实践空间，会使教学更有生命力。在学生写话结束后，再用投影展示评价，并且有一个协同修改的环节，学生对本次写话练习的认识就更加清晰、深刻了，语言能力也必定会提高不小。
在这次课堂结构改革示范研讨活动中，我与学生一同学习，向课堂之外借力，向参与活动的老师们借力，锤炼课堂，为一个目标：发展学生的语言能力。
