《听课笔记：苏教版四年级文包诗《送孟浩然之广陵》》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
琅琊路小学四1班 周老师（周益民工作室成员）一、揭示课题，谈自学发现
1.说说你发现了什么？
*李白的诗 *文包诗 *……
2.师生合作读诗文。
3.质疑：第二、第三自然段的内容在诗句中找不到对应的句子，请问这两自然段哪里来？
*编出来
*写了践行时候喝酒讲的那些话
*……
*没有经过考证，不能
4.出示：是这样的吗？
二、默读第二、三自然段，大胆质疑
1.默读，把你找到的依据写下来，可以借助课外资料。
2.同桌之间相互交流
3.交流：
*我们组从第三自然段中找到了依据 &打断你一下，请说说官点 *说的是对的，因为……
*我也觉得是真的，……名满天下
*不是真的……老师是不存在的…… &他是从地理的角度说的
*我觉得不一定，古代皇上旁边专门记录……如果……翻译不通，可能是一个过渡。
*……不是真的，作者不一定是那个年代写的。 &看来四1班的小朋友的批判思维很好。
*…… &你是一个研究古典文学很棒的孩子
*……
*真的…… &你是从诗歌内容上来说的
*是假的 &打断一下，不是这样的 *……
*不是这样的……
&是这样的，不是这样的，都关乎一个同样的故事。今天我们就来聊这个话题
板书：送别
三、了解送别
1.ppt出示四种形式的毛笔字《送别》，
2.学生用钢笔书写《送别》，
同时，教师朗诵《送别》，后播放音乐（长城外，古道边……），巡视指导
3.展示书法作品（三篇）
4.小组读一读或者说一说古人送别的场面。9：:11——9：14
5.分享：&你从作品中看到送别场面了吗？
*我是从第6段的……中看出送别的
*我是从第4段的……
*我选的是第一段，因为……说明儿子
&我看到了你刚才的动作，请做给大家看看 *敬礼 &送别就是这不太标准的动作
6.&送别可能是一首诗，可能是一首歌，一个画面……我在百度输入送别，看到了这些画面……
一张张地展示百度中的送别图片
一起展示9张送别图片
&你从图片中看到了送别了吗？
*我从双手中看到了送别……
*我从落叶中感到送别，……感觉很凄凉，孤孤单单
*……
*牵着马的那幅…… &挥手自兹去，悄悄斑马年就是这幅画的内容
*……
*靠头……
*剪纸……快离家出走了 &我们说出门远行 *……
*吻别……
*地铁 &铁轨 *…… &没有火车，火车已经远行了……写着两个字，就是——*送别
7.&……有伤感的，有……的……有…… 如果放在，有时好多送别的动画图
出示几幅动画图……
8.&也到了该是我们送别的时候了，挥挥手，再见。
四、下课
第二部分：课后互动
1.留下五位四1班同学，学生谈这节课的感受。
*很好玩 *很有趣 *我喜欢让大家交流的课堂 *我喜欢让我们多一些
2.周益民老师让主持人问学生：如果真诚地给这位老师提一个建议，你会提什么意见？
*应该多见一些课文的内容
*可以多一些评论
*让老师启发我们的思路，我们自己总结会更好
*光讲一个中心，感觉还是有点少
*拓展太多，中心讲得太少。可以先提示我们，告诉我们皮毛的理解，后面让我们拓展。
主持人：感谢智慧的四1班的孩子们
3.周老师分享教学反思
是第二课时，四1班的老师已经把全课时的内容上完了，沟通时说我以拓展为主。我想抛一个问题：我们的语文课能这样上吗？就是说，质疑了课本，行吗？让孩子想象当时的情境……二到三自然段内容找不到古诗原文内容……记得老师说过一句话“现代孩子对文本不应该是仰视，而是平视”。
我的目标是朗诵送别文字，体会送别的酸甜苦辣，想象送别的场面。……孩子们说老师的作用是不是淡了，主导不够。我是有这个困惑，我好像不是老师了，而成了主持人。现在我想，老师的作用在于备课，对文本进行引导、重组后，教材只是帮助孩子的一块跳板，老师应该是跳板的调节者，鼓励孩子起跳。
主持人：周老师你刚才说的第三个问题是什么？
周老师：老师的主导作用是什么。
4.听课教师交流
郭老师：感动，几个孩子给老师的建议，孩子太了得了，对课的评价很准确。……并非每一场送别都是这般悲戚……李白送孟浩然是那般美好……周老师提供新视角，通常习惯：由字入文，由文入画，画入情，情入境。但是孩子争议时……让我眼前一亮，对我是一种很大的提醒。我又在想，平视不是无视，这个环节如果是我上，我不批判它，平视它，不等于俯视，我不能因为我有这样的想法而认为作者不能这样想，即我不批判他，但可以发散他。第二，拓展让我想到了对文学艺术平的评价……我想是不是拓展有些多了，文本少了。第三，关于教师的主导作用，孩子们都说有了很大的空间，可以自主学习。……无目的的美好生活，如果目标明确，自助空间越大，学生越会茫然无从。孩子的实力太厉害了……我和周特是同学，他一直是我的偶像，我欠了一大堆课，还是来听，我要听偶像的课。
关老师：难得有机会向南京名师讨教。我的收获，这堂课是对语文教学内容的大胆取舍，我对课文放在五年级觉得太浅显了，今天周老师的处理是我是认同的。……训练学生带读思辨能力，安静写字，整合文学作品……多场合的送别……想得更加高远……
冉老师：……语文教师很有专业尊严的。前面用教材教，能根据高段……选择教学内容。课内、课外阅读是不是该有区别？这堂课更像课外阅读，课内阅读至少走三个步骤：在读中悟情，在悟情中得法，在运用中习得方法。本文语言还是有不少训练点，比如送别是人物的语言、动作、神态等，通过……
王老师：……孩子的评价有独特的想法……孩子的精彩让老师更精彩……感动琅琊路小学孩子们的精彩……思考：语文课真的能这样上吗？其实能不能这样上，能走多远，要看儿童真正的需要……如果孩子需要，真的可以这样上……
吴老师：孩子的精彩表演和课堂的热闹在某种程度上掩盖了教师无度开发的虚。语文课堂不能脱离开孩子们的生活实际。课件的过度开发是否某种程度上削弱了师生之间互动的关系……
朱老师：今天的活动研讨起来了，氛围好。这篇课文是文包诗，它的创设有一点我的东西。每逢这个季节，都有不少人在上黄鹤楼送别，都是依依惜别……语文实际上是有无限可能的，对于学生很容易懂的内容，我们怎样选择？……送别应该上送别的表达方式，还可以生发出美术、音乐作品中的送别，语文是有无限可能的，但也不是没有原则的，没有规定的。我想到了昨天的三节课，顺便点一点，第一节，在那个环节去读去想象，有欠妥，他不是文本主要部分，夸大了对弱势群体的……不太正确的认识……第二个换……是不合适的。第三节课的电影没有硬伤，但是……最后讲到孩子，每节课都应该考虑这对于孩子有什么意义，以及将来的意义。
