《苏教版四年级下册《用字母表示数》听后感》可能是您在寻找小学四年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
首先介绍一下这节课,这节课是苏教版四年级下册《用字母表示数》这一单元的第一课时,是在学生掌握了四则计算的意义,常见数量关系、运算律、周长和面积计算等知识的基础上安排的。通过字母表示数,更能概括的理解、表达和应用这些知识,并为以后教学有关方程的知识做必要的准备。几位老师,都注意从学生的已有认知水平,学生的思维发展特点出发,从最简单的开始,循序渐进、逐步递进,注重让学生自主体会知识的形成过程。教学中,每位老师的思路不同,教学设计,侧重点也不同。三位老师都抓住了本课的教学重难点,围绕重难点展开教学。但因为想法不一样,在教学细节、重难点的侧重处理上处理态度和方式也不一样。对于三位老师的课的研讨过程中,我倒有一些个人的想法。
首先,我觉得课堂上“不顺”,并非一件坏事,有时候反而能起到真面作用,它可以让教师直接了解到学生心中疑惑所在、问题所在,太“顺”了反而会遮掩住某些问题资源。
其次,老师的“教”与学生的“学”本身就是一个发展的过程,不能说某某这节课上的怎样,就因为教学的重难点都突破了,一节课一下子解决了教学的重难点,这固然最好,但可能直接的影响就是学生对一些知识的把握不够全面、透彻。所以我觉得一堂课上的好坏与否,是要看这节课在执教者的对整个单元甚至一个学期的一个整体思考、整体安排下,根据本班学生实际情况而设定的 “本节课”的教学目标是否达成。
而且,理念的不同,教师的风格,课堂上教师对待传授知识本身的方法、态度也是不同的,王老师所说的那位老师,我想他的理念可能是教会学生知识的同时,更应该注意学生思维的培养,注意培养学生思考数学问题的角度、高度,所以他在设计教学这一课时,没有按照教材本来安排的量和顺序来讲,没有讲用字母表示两个数相乘时的一些规则,只讲了例1。但就例1,分析的很透彻,包含了一种数学思想、一种数学文化。那么,这就说明了其它老师上的课肤浅了?决不是,只是理念的不同罢了。反过来想,如果每一节课都按照那位老师的上法去教,想想在现有的教育制度下,在仍是以“分”为天下的制度下,可行吗?不要说六年教了12本,教6本足矣,考试的形式也要改革的……
作为个人,我比较喜欢注重学生思维,不仅仅是我,每位老师应该都是这样想的,因为这样才能使学生得到更好的发展。但我们又必须考虑现实,因为人是一个“社会人”那。那么,怎样去彰显这种思维,体现这种教学理念,我想这是靠平时的一点一滴的积累,一个又一个细节问题的处理过程中慢慢获得的。对于教学,我想我们都会凭着自己的努力,找到一个平衡点,一个好的状态,让学生接受知识的同时,思维也得到很好的发展,这正是我们一直努力寻求的。