《《天窗》课堂教学提问层次性的观察报告》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《天窗》是沪教版第十册第八单元中的第三篇课文，教师以“感悟天窗‘是孩子们唯一的慰藉’，学习作者想象的合理与丰富；理解最后一小节的含义”为重难点组织教学，现从层次性角度对该课的提问质量进行观察分析。一、关于提问的层次性量表的说明
1956年，本杰明•布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，按照由低到高排列，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。我们根据布鲁姆的教育目标分类法，以提问的层次为观察点：将教师的提问由低到高分为六个层次，即记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问。
二、各层次课堂提问的数值统计
整个课堂教学分为五个板块，教师共提出37个问题，数值统计如下：
提问层次 数量 百分比 问题总量参考值
1、记忆性提问 9 24.3% 50％左右
2、理解性提问 9 24.3%
3、应用性提问 4 10.8% 40％左右
4、分析性提问 11 29.7%
5、评价性提问 2 5.4% 10％左右
6、创造性提问 2 5.4%
三、课堂提问层次性的数据分析
1．整节课，教师的记忆性提问和理解性提问共18个，占问题总量的48.6％，提问数量合理。教师通过提问，解决了文章中词语的理解以及各部分分别写什么的问题，为深入学习做好了铺垫。
如以“这句话向我们介绍了天窗的什么”引导学生理解“于是，乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗”的文本内容；以“默读这一小节，用自己的话来说一说‘这时候’指的是什么时候？”带领学生理解了“这时候”在文中的意思；同时，还通过“作者透过天窗看到了什么，想到了什么”这样的问题引导学生对文章局部的结构进行了梳理。
2．应用性提问4个，分析性问题11个，共占问题总量的40.5%。其中，应用性问题的数量合理，起到了引导学生应用文本信息和生活经验去解决问题或理解事物本质的作用。分析性问题的思维含量较高，这类问题注重了学生思维能力的培养。就本课而言，分析性问题的提出有以下特点：
（1）教师的分析性提问关注文本信息的提取与重构。如“天窗在大人和孩子们的眼中分别有什么作用”这一问题，学生需要对课文内容进行分析、提取，再用个性化的语言进行陈述，得出：天窗对于大人们来说是用来采光的，但对于孩子们来说却是唯一的慰藉。
（2）教师的分析性问题关注了文本的表达方式。如“联系前文看，从哪里看出这天窗是唯一的”引导学生关注了课文一、二小节的写作，明白了这一部分内容既是对天窗由来的介绍，也为下文的“唯一”作了铺垫；“这是从什么角度进行想象的”指向于发现作者是从哪些维度对想象中的事物进行描写的，引导学生学习了作者想象部分的表达方式。
（3）教师的分析性提问关注了对文本情感的体悟。如在学习课文第四小节时，教师以“一个‘关’字，你体会到孩子此时的心情是怎样的？”这一问题引导学生去体会夏天阵雨来时，孩子们却被关在屋子里的内心世界，感受孩子们的失落、无奈，从而为理解“天窗是孩子们唯一的慰藉”提供了情感的依据。
本课教学中的分析性问题具有较高的质量，对学生的思维起到了良好的训练作用。但是也不难发现，教学过程中的分析性问题较多，意味着学生的思维需要长时间保持在一个较高的水平，容易使学生产生疲劳。
3．评价性问题和创造性问题各有2个，二者占问题总量的10.8％，低于参考值近一半。
教师通过评价性问题促进学生自我认知，如在学生回答“这时候”所指的具体时间时，经过提示后才做出完整的回答，教师说“这样就完整了，明白了吗？”
创造性问题的提出，如在倾听音频，教师出示“风雨雷电猛烈地扫荡了这世界： ”，请学生结合感官想像说话，学生检索信息储备，组织语言，达到了综合运用语言的目的。
总体而言，本课教学中教师的提问指向明确，层次分布比较合理。但由于部分问题难度较大，学生不能一下回答到位，教师如能注意合理引导，将会有效降低分析性问题的数量，使得问题的层次性更加合理。
点评：
夏老师就《天窗》一课教学中的教师提问进行了观察分析，文章不长，短小精悍，彰显两个特点：
一是新。夏老师的观课没有泛泛而谈、面面俱到、蜻蜓点水，而是学习借鉴布卢姆的教育目标分类学说，将教师的提问分为记忆、理解等六类，条分缕析，视角新，立意新，给人启发。
二是实。较之常规评课，夏老师的观课注重数据，让课堂教学本身来“说话”。本文对《天窗》一课中教师的37个问题进行了归类，既有阐释，又有例举，最后总结：本课教学中教师的提问指向明确，层次分布比较合理……如能注意合理引导，将会有效降低分析性问题的数量，使得问题的层次性更加合理。行文清晰，说理明确，具有说服力。
考虑到布卢姆提出的理解等六大认知学习类别，主要针对的是学生学习，因此以此来归并教师提问宜在行文时对“理解性提问”等概念进行诠释。
