《 以读为本,读有层次,感悟诗情诗境》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《古诗两首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼所作,写的是夏日西湖边一场疾雨急来急去的变幻景色,诗人敏锐的观察能力和感受能力、形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力令人叹服。本课教学,以学习这首诗为主,并拓展引入作者同题材的《饮湖上初晴后雨》进行了比较阅读,学生学得主动、扎实。1. 以读为本,读有层次,感悟诗情诗境。
特级教师孙景华指出,在小学语文教学中,学习古诗的最好办法是诵读,当学生读到朗朗上口时,诗歌的外在和内在节奏就会协调一致,学生就会自然而然地感受到诗的音乐美、结构美和意境美。
课堂上,我留给学生比较充分的读书时间,并对每次朗读提出了具体的要求,通过多种形式的读,让学生读准字音,读出节奏,读懂诗句,读出画面,读悟诗情。通过一遍遍的朗读,学生感受着古诗抑扬顿挫的音韵美,更能层层深入,在读懂古诗,感悟意境的同时,习得学习古诗的方法。
2. 想象画面,联系生活,品味语言之妙。
云翻、雨泻、风卷、水静,诗人抓住景物的特点,二十八个字将一个个精彩的瞬间呈现在我们面前,如同一幅西湖的素描画,生动传神。五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力,通过课前的自学,读懂诗句的意思并不难。因此,我在课上注重引导学生展开想象,从诗句中读出画面,通过品读诗句,联系生活,感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵,受到情感熏陶,获得思想启迪。
如品读“白雨”:平时生活中见到的雨是什么颜色的?为什么诗人说是“白雨”呢?经过思考,学生明白了,一个“白”字可见雨势之大,连成一片的雨才会是白茫茫的。而且,一“黑”一“白”形成了鲜明的色彩对比,如同一幅写意的水墨画。
再读“卷地风”:这是怎样的风?学生说:“这风很大,吹得树枝都摇晃起来了。”“这是贴着地面的大风,人都快被风吹倒了。”“地上的东西都被吹起来了……”一个“卷”字,将平时生活中见过的阵雨时的情景生动地再现出来。细细品读语言文字运用之妙,孩子们自然而然地读出了“醉”的另一层含义:诗人已为六月西湖的美景深深陶醉了。在这一部分,感觉让学生自读批注的环节实效性还不够,要求指向要更明确。
3. 适度拓展,联系对比,提升语文素养。
《新课标》建议,诗歌教学“可采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品。可提供必需的作家作品资料,或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料,帮助对作品的理解……”课堂上,我依据教材进行了适度的拓展联系,指导学生运用习得的方法自主学习,激起了他们进一步自主阅读古诗的兴趣。
(1)引入诗人苏轼的生平经历,加深体会诗的情境。通过相关资料的搜集,学生了解到苏轼与杭州西湖有着不解之缘,他曾说:“居杭积五岁,自忆本杭人”。这样的联系补充,能帮助学生更好地体会诗中所表达的情感,读懂一切景语皆情语。
(2)引入历代学者对诗的评价,提高古诗欣赏能力。“随手拈来,皆得西湖之神,可谓天才。”“阴阳变化开阖于俄顷之间,气雄语壮,人不能及也。”课上,我将历代学者对这首诗的评价介绍给学生,帮助他们进一步感受诗中所描绘的气势之壮阔,语言之精妙,也提高了他们对古诗的欣赏能力。
(3)引入诗人相同题材的诗作,提高自主学习能力。将苏轼的另一首描写西湖美景的《饮湖上初晴后雨》引入课堂,进行对比阅读。通过联系比较,使学生自觉养成拓展阅读的习惯,丰富文学积累,获得文化熏陶和审美享受。如果这部分的时间更加充分些,效果会更好。