《苏教版小学五年级下册《清平乐·村居》教学反思》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《清平乐·村居》是苏教版小学五年级下册的一篇词作,作者是宋代大词人辛弃疾。此词描绘了农村一个五口之家的居住环境和生活画面,借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态,以及他们的美好的农家生活,描写得有声有色,惟妙惟肖,具有浓厚的生活气息,表现了作者对农村和平宁静生活的喜爱。在具体的教学活动中,我着重从以下几个方面对学生进行指导:
一、初步感受词的韵律美
师:这首词在形式上和诗有哪些不同?
生:词有八句,诗一般有四句。
生:诗每行的字数相同,都是五个字的,或者都是七个字的。但词每行的字数是不同的。
师:词每行的字数不一样,所以又叫“长短句”。但不是每个句子随意地长随意地短,它也是有规定的。每一首词都有固定的调子,每一个调子都有固定的句子,每一个句子都有固定的字数,每一个字都有固定的声韵。读读上面部分每一句话的最后一个字的音?
出示:
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
生:小、草、好、媪。
师:它们的韵母都是——ǎo。
指名读。
师:下半部分呢?
出示:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
生:东、笼、蓬。
师:韵母是——ong和eng。
指名读。
相同的韵母,读起来才朗朗上口,和谐动听。学生自由练读体会。
二、学习“莲蓬”
1. 出示“莲蓬”,指导学生分成两个部件写。
师:“蓬”在古时念“pong”。 现在读“peng”,“莲蓬”读“lián peng”。
师:“莲蓬”的上面都是“草字头”,与什么有关?
生:“草字头”与草、与植物有关。(师随手画出“莲蓬”的简笔画)
师: 你们见过“莲蓬”吗?“莲蓬”里面有什么?
生:有“莲子”。
师指着“莲”,你看“莲”的下面就是一个“连”,“莲子”寓意为“连生贵子”。师范写“莲”。你再看,莲蓬装着许多的莲子,像不像一个房子?所以“莲蓬”又叫“莲房”,显得很大很鼓,就是“蓬大”的意思。师范写“蓬”。现在你知道“莲蓬”的意思了吗?(指名交流)
2. 师:“莲蓬”是由什么变成的?
生:荷花变成的,荷花的花瓣渐渐脱落,便会变成一只只碧绿的莲蓬。
北宋著名哲学家周敦颐的《爱莲说》就歌颂了莲花洁身自好、不甘屈服于世俗的高尚情操:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”意思就是说“而我唯独喜爱莲花从淤泥中长出却不被污染,经过清水的洗涤却不显得妖艳。它的茎内空外直,不生蔓不长枝,香气远播更加清香,笔直洁净地立在水中。人们只能远远地观赏而不能玩弄它啊。”
3. 师:它的叶子叫什么?
生:荷叶。
师:古人笔下的荷花荷叶又是什么样的,我们来看看——
《晓出净慈寺送林子方》接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(一望无际的碧绿的荷叶,太阳映照着荷花特别的红。)
《漫兴》糁径杨花铺白毡,点溪荷叶叠青钱。(荷叶层层叠叠)
《小池》小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。(荷叶刚刚长出小芽芽)
4. 师:这种植物长在水里,叶子叫“荷叶”,花叫“荷花”,果实叫“莲蓬”,根叫“莲藕”。它的全身都是宝。(出示藕)
师:南宋词人李清照在《如梦令》中说“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。”
出示古汉字图片:
“藕”的本义为莲的地下根状块茎,它是一个形声字。在小篆文中,“”看上去像草,说明藕与草本植物有关。下面为“耦”,这个字有相对的意思,这里是说藕是一节一叶一花,即花叶成对,耦合成双。
师范写“藕”字,学生练写。
藕有塘藕与田藕之分,塘藕也叫池藕,因种在池塘中,质地白嫩汁多,品质较好,身长,孔小,上市时间稍晚;田藕质不如池藕,身短,孔多,上市时间早。两者的区别是:田藕身短,有11个孔,上市较早;池藕上市迟,身长,有9个孔。
教学反思:这堂课我在教学“莲蓬”这个生词时,采用了“一字开花”的方式,引导学生从莲的叶子、花朵、果实,引生出一连串与“莲”有关的词语:莲藕、莲蓬、莲子、莲花(荷花)。尝试把“词”与“画”结合起来进行教学,结合学生的认知规律,我紧紧抓住“词中有画,画中有词”,观察字形、联系字理,再加上字与图的匹配,多种形式相结合、相比较,逐步引导学生从字到画,由抽象到形象,这样就可以让学生栩栩如生地感受到字词的特点,理解了词义,同时受到美的熏陶,培养了学生感受美和创造美的能力。
我提出的“一字开花”是由一个点生发出多条知识点,各个知识点互为关联,富有层次,再把与之相关联的知识点进行整合,提炼出一个“知识链”。在这个有趣的尝试中,我带着学生从无知到想知,从字到词,从词到诗,从诗到生活,在这个活动中学生们自主地去学习发现,惊叹于原来诗词当中的生字可以这样学,这样好玩。不知不觉学生一步步从《清平乐》走向唐诗宋词,从杜甫到杨万里,学得更远。
此次教学时,我感到最有价值的就是在教学中,我能恰当地引导学生应用字理识字的方法学习生字,学生表现出乐学。培养了学生观察、理解、想象的能力。不仅使语文课的语文味更浓,还使母语教学特点更为突出,使他们乐学、善学、会学。真正的走进了学生的心里。
徐州市铜山区郑集实验小学 朱擎