《《桥》（人教版五年级下册）教学程序》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
因为是代表海南省特级教师上课，而且又在新疆，所以我觉得虽然这堂课原来已经是精心设计了，但还是应该多一些请教海南的名师，尤其是身边的特级教师们。早在到教培院集中的那一天，我就把自己教学设计和PPT给徐慧老师看并向她请教了，她说设计思路很清晰，层次感很明显，但还是对开头播放日本大地震视频这一环节感到不太成熟。
来新疆的这几天，我正好跟邢校长睡一个房间，于是，我一到有闲暇的时间，便打开电脑请邢校长指导我修订教学设计。想不到邢校长也刚刚上过这一课，为了指导参加今年全国阅读教学观摩大赛的海南代表崔传统，他和毛立业、崔传统进行了同课异构。邢校长还上网把他的教案下载给我看：
《桥》（人教版五年级下册）教学程序
理解村支部书记舍己为人的优秀品质，理解文章题目的深刻含义。
一、课前准备
1学生自由朗读课文3遍，初步理解词语意思。
2完成填空题目：
本文写（ ）在山洪暴发的夜晚，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（ ）的事。
二、授课程序
1指导朗读课文第一部分
①齐读：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
②师生合作读：
老师读环境描写，学生读人物描写。（突出短句，重复最后两句。）
2理解关于桥的句子。
①出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
②提出问题，根据课文回答问题。
问题：“跌跌撞撞”什么意思？（惊慌失措）
问题：人们跌跌撞撞的原因有三个以上，请读出相关的句子。（洪水、天黑、跑错路）
问题：“跌跌撞撞”的样子，文中还怎么说？（疯了似的）
问题：“那座窄窄的木桥”在大家的眼里，变成什么？（救星、希望、生命）
③师生再次朗读最后两句：（师）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（生）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3指导朗读课文第二部分
①齐读
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
②师生合作朗读：
教师读写人们的句子，学生读老汉的句子。
4理解关于桥的句子。
①出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
②提出问题，根据课文内容回答
问题：“依次”什么意思？（有先有后，排队，有顺序）
问题：人们一开始就“依次”上桥吗？（乱哄哄）
问题：老汉如何让“乱哄哄”变成“依次”的？（两小组朗读后四句：老汉——人们）
问题：老汉有机会先过桥吗？（读相关句子回答）不先过桥意味着什么后果？
问题：老汉有机会先过桥，但他不过。这样的行动叫什么？（板书：先人后己）
③老汉自己不先过桥，还要求全体党员后过桥，因为他是村里的党支部书记。他是怎样要求全体党员的？（师生角色朗读对话部分）
④一百多人是这样依次奔上木桥的：群众——党员，这样的“依次”说明了什么？（共产党员的宗旨：为人民服务。吃苦在前，享受在后。把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。）
5指导朗读课文第三部分
①齐读
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
②师生合作朗读（师朗读人物，生朗读洪水）
6理解关于桥的句子
①出示句子：那木桥轰的一声塌了。
②提出问题，根据课文回答
问题：木桥塌了的原因是什么？（朗读相关句子）
问题：木桥塌之前，还发生一件事情，我们来角色朗读。
问题：过桥的“依次”从原先的“群众——党员”变成了怎样？（板书）
群众——党员
群众——党员——小伙子——老汉
7指导学习课文第四部分
①齐读（背诵）
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
②提出问题
问题：原先的“依次”真相是怎样的？（板书）
群众——党员 （先人后己）
群众——党员——小伙子——老汉
群众——党员——儿子——老汉 （舍己为人）
问题：如果老汉没有这样做，后果如何？
问题：老汉这么做，他想到这个后果吗？
问题：木桥塌了，老汉和儿子被洪水吞没了，村民们会怎样说呢，那个说“党员也是人”的，他会怎样想呢？
我们给老汉和他亲爱的儿子，写一句话的碑文吧。
我看后，不禁拍案叫绝：“高手出手，果然不同！抓‘依次’一词，结合‘群众—党员’和‘群众—党员—儿子—老汉’的板书，老汉的高大形象跃然呈现。
我把我对《桥》的设计跟邢校长说了，邢校长说思路还是比较清晰，有些特点，但是还有显得杂乱，没有做到点对点，简约清晰。有几点非常明显，一是开头的视频只是为了帮助学生感受灾难的可怕以及人类的渺小，与了解老汉的高大形象这一目标不是点对点的作用，只是一种辅助。二是字词的教学做得太细太杂，低估了学生的水平，五年级的学生已经具备自学生字词的能力，没必要出示字音；同时第三第四组词语的出现没有明确用意。三是对于第一组词语所在的描写洪水的句子，初步朗读句子的时候，学生对文本内容理解较浅，并不了解写作目的，此时学习写作方法为时过早，效果差。四是结尾拓展中《一座山》朗读，喧宾夺主，一切课堂活动都应该以文本为主，何况本文的语言十分精炼，富有感染力。
根据邢校长的意见，我一直在想方设法整理自己的设计。每天晚上一回到宾馆，我便主动向邢校长请教。两天后，我新的教学设计形成了：
《桥》的第三次设计
一、谈话导入课题。
二、按要求自由读课文（要求：字音、句子、大意）
1、出示词语课件，问题：能准确地读出来吗？指名带读词语。
2、出示两个字（ ），问题：有什么区别，谁来说说？
写这两个字。
（教师语言：说得好不如写得好，写出来了，才算真正掌握。）
3、问题：课文主要写了谁？哪些语句直接介绍老汉？
（教师语言：字音没问题了，不知道文章内容了解得怎样。）
三、再读课文，
一）默读全文，划出写老汉的句子，试着用一两个词语概括老汉的特点。
（教师语言：好的文章不会直接告诉你人物的特点，而是巧妙通过语言动作神态等方面的描写，来表现人物的性格特点。这些特点，只有用心读书的人才能体会到。）
回答问题：老汉是个怎样的人？
二）问题：那一句话写了老汉的沉着？
1、问题：你从哪些语句体会到老汉的沉着？
（教师语言：孩子，你真了不起！前面这几段话没有半个字提到“老汉”，你却能够读懂他就是为老汉而写的。为了奖励你，你来跟大家合作朗读这段话，把 老汉的沉着表现出来。）
2、问题：老汉在什么情况下“像一座山”？（死亡在洪水的宁笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）
问题：从哪里看出“死亡在洪水的宁笑声中逼近”？
问题：多少人“跌跌撞撞地向那木桥拥去”？那是一座怎样的木桥？
3、来，我和大家合作朗读这几句话，用我们的朗读表达老汉的沉着镇静。
三）问题：老汉的尽职又怎么看出来呢？
（教师语言：刚才，通过不是写老汉的语言，我们感受到了老汉的沉着，像一座山。）
1、我来和你合作朗读这三句对话，看看你这位老汉是怎么个尽职尽责的。（合作朗读）
2、来，男女合作朗读这三句对话，把老汉的尽职用你们的朗读表达出来。
四）问题：你能发现这几段话中的一些矛盾点吗？
（教师语言：尽管老汉是那么沉着冷静，尽职尽责，他的指挥是多么英明，意外还是发生了。请大家看看这几个自然段，善于读书的孩子善于发现问题。）
1、指名朗读结尾的部分，连续三位，伴乐。
（教师语言：老汉为什么“揪”了又“推”，我想读了课文的结尾，大家就会明白一切的。）
2、问题：读了这几段话，你明白了什么？
3、问题：你能说说老汉的无私体现在哪儿？有情体现在哪儿？
（教师语言：原来，被老汉揪出的小伙子就是他的儿子，原来，为了救村民，老汉不仅献出了自己的生命，也把儿子的命给搭上了。原来，这场洪水中，老汉的妻子失去了丈夫，也失去了儿子……）
四、写话练习。
（教师语言：当小伙子被洪水吞没了以后，老汉似乎要喊什么，可是，一个浪头也吞没了他。你知道老汉想喊什么吗？把它写下来。）
