《人教版部编本五年级上册语文《牛郎织女》教学反思》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
已届不惑,对教学才有了一点点感觉,真是“多么痛的领悟啊!”备好课、上好课,从来就不是诗和远方,而是脚下的每一步。我从不拒绝上课,哪怕被批得“体无完肤”。我尝试上各种课,各个年段的课,不同学校的课,然后,我对课堂的“嗅觉”就会越来越敏感。这个过程很煎熬,也很深刻。学校一直在倡导我们借助思维导图进行备课,借助学习活动单让学生的学习过程正在发生。为了体现“一图一单”在语文课堂上的教学价值,我甘于“勇当先锋”。再三权衡后,我选取了民间故事《牛郎织女》一课,备课的主线就是:围绕人物关系、人物形象展开,尽力做到主线清晰,环节紧凑。备好课是上好课的前提。应该说,自从选定课文后,到正式上课前,我的脑袋就没停过,白天想,晚上想,站着想,坐着想······上小学的时候,看过黄梅戏《牛郎织女》,那首《夫妻双双把家还》也是耳熟能详。可现在才发现,要和六年级的学生讲好这个民间故事,并不轻松。语文课标、年段目标、教学内容、教学活动、教学策略,特别是学生学情,都要一一兼顾,通盘思量。再次梳理自己的备课过程,再次重温自我淬炼的取舍。1、虽是六年级了,但读好词、读好句、读好文,还是不可松懈的。对于读好哪些词语,我是做了精心设计的。它们既关乎读音、关乎造词规律,更关乎积累运用。
2、抓住与故事情节紧密相关的主要人物,让学生借助思维导图梳理人物关系,并对人物进行归类,让学生真正沉心于对人物的思考中。
3、还是抓主要人物,通过小组合作学习完成学习活动单:选取一个人物,通过读文、抓关键词来感悟人物形象。学习活动单的设计简约而鲜明,要完成就必须读文、必须讨论、必须辨析、必须分享。这个过程不仅是合作的过程,也是“三观”碰撞的过程。
4、还是抓人物关系,再次以思维导图的形式完成板书,让学生对全文形成整体感知。
5、品读相关语句,感悟人物形象。虽然本文的主角是牛郎和织女,但制造情节冲突点的却是王母娘娘。不是偶然,合作小组选取的评价人物也多为王母娘娘。关于王母娘娘的三段话,孩子们真的读出了她的心狠手辣、暴跳如雷。6、升华主题:人人生而平等还需要我们去捍卫!教学设计体现的就是:基于“一图一单”的高段阅读教学,凸显“文体”意识,培养学生的思维能力、合作学习能力,提升抓关键词句品读人物形象的能力。再好的设计,都必须经过课堂教学来验证,课上好才是最大的师德。课堂上,我按照既定的教学设计,步步为营、稳扎稳打,希望带着学生一起经历这堂课的学习之旅。而今天的我们,都太拘谨了,少了教室里的默契,少了教室里的会心一笑,少了教室里的我说你接。原本想好好聊聊这个民间爱情传说的,却显得有些生硬、粗糙了,失去了我心中的“故事味”。但想想,正因为课堂永远有缺憾,才促使我们不断去反思、去提升。
《牛郎织女》一课,我还是希望给观课者“这是一堂有设计感的课”的感觉,给学生呢,我希望让学生领悟民间爱情传说追求的主题,更体会到思维火花迸射带来的愉悦。而课后更让我深切体会到:教什么真的比怎么教还重要。教学内容确立了,教学目标就能明确了,教学设计才能合理。我想,深刻认识到“教什么”比“怎么教”更重要,从而确实关注教学内容的取舍和教学目标的制定,应该就是我所说的找到的“上课”的感觉。课后听关主任点评,更是一语点醒梦中人。目标贯通的教学,目标和活动互相匹配、一一对应,应该是我们语文教学的导向和追求。每堂课最多落实三个教学目标,再设计与每一个目标相匹配的三个教学活动,这样层层推进、起承转合、贯通呼应,这样的课堂必定是立体的、可视的、活跃的。此时,那张“目标贯通活动”的思维导图又再次浮现脑海中,很清晰、很美好、很真实。说也奇怪,这课一上完后,反而是头脑一片空白,啥也没剩下了。说好也罢,说差亦可,自有人去评说。而于我而言,我更加坚定的是:追求朴实、有
效的语文课堂,让学生从每一节语文课上有积累、有感悟、有进步,不求囫囵吞枣,但求精雕细琢,确实落实语文课标和提升学生的语文素养。为此,自我淬炼、敬畏专业、学习反思,必须是我走好的每一步!借用课上一位女孩的话“美好的爱情总是坎坷的,同理,美好的课堂也总是道路坎坷的。只有坚持心中的语文教学追求,才能峰回路转、一马平川。