《追求训练与感悟的完美结合——《天游峰扫路人》教学片段与反思》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
片段二 感知老人的初步印象 师：（出示有关扫路老人清扫路面的语句）你们读一读 我循着迎了上去……清扫着路面。 想想扫路老人给你的初步印象是什么？师：现在我们讨论：你对扫路老人的初步印象是什么？你从哪些词句看出来的？（学生讨论）生1:我从“褪色的衣服”，“棕色的运动鞋”看出来扫路老人很朴实。
生2： 我从”精瘦”、“微笑”看出来老人工作勤劳，对工作满意。
生3：我从头发、胡须都白了，看出来老人年纪很大。
师：我们再读一读，感受老人的初步印象、朴实、满足于工作、年纪大。
生4：（学生齐读，我循声……路面）
深刻感受老人的特点
师：看来这个扫路老人不简单，我们想不想对他有个更全面的了解。
生：想
师：既然大家对扫路老人挺感兴趣，就请带着中心问题“天游峰的扫路人是怎样的一个人？”研读文本第3-12自然段，去多层次感悟老人的形象。（学生自读第3-12自然段，边读边批注）
生1：我从“瘦削、面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛，炯炯有神”，感觉到老人是一个朴实、健康、慈善的老人。
生2：我从“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。”这句话感受到扫路老人是一个热情好客的老人。
生3：我从“不累、不累，每天早晨扫下山，傍晚扫下山”……说得轻轻松松、自在悠闲。”读出扫路老人是一位很乐观、热爱山水的老人。（板书）
生4：我从“我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水，吃的是自己重的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”这句话读懂了扫路老人是一位热爱山水、热爱生活的老人。
生5：我从“30年后，我照样请您喝茶”可以看出扫路老人是一位对自己的生活充满自信的老人。（板书：自信）
师：你们从这句话能读懂什么言外之意？
生6：我从这句话背后读懂了扫路老人有豁达、乐观的人生态度。
板书： 豁达、开朗、轻松自在
师：同学们很会读书，会带着问题读文章，你会感觉越读越轻松，现在同学们已经通过老人的外貌、语言、动作、神态明白了天游峰的扫路人是这样的老人（齐读） （教师指板书） 豁达开朗 轻松自在 自强不息 。
师：学到这里，同学们还有什么问题吗？
学生经过小组讨论、全班交流、归纳出三个问题：每个问题署上发现者的姓名。
1. 作者为什么要写三十年后看扫路人，而不是十年？2.作者为什么要写笑声一直伴随我回到住地？
师：能把这两个问题提出，我觉得很了不起啊，是六个智慧的火花。把他们解决了，课文就真正读透了。
（学生自由讨论）
生1：我认为作者是在祝福老人能活到一百岁。
生2：作者相信老人能活到一百岁，老人也自信活到 一百岁。
生3：作者问老人有六十岁吗？老人伸出七个指头，说 明老人看上去显得很年轻。我觉得不仅是老人自信，我们也相信老人肯定能活到一百岁。
师：你为什么肯定地相信老人能活到一百岁呢？
生1：因为老人的生活环境好，还每天都锻炼。
生2：老人很乐观。
师：老人不仅爱天游峰，还爱世界，爱人生。
（学生齐读：“我紧紧地握住他的双手……笑声一直伴随我回到住地。”）
师：大家都说，老人乐观、自信、豁达。这些是谁给的？
生：是大自然给的。
师：（指课题）文章仅仅是扫路人吗？其实是大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人充满了乐观的态度，就是课文要告诉我们深刻的道理。（讨论“作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地。”讨论后让学生再有感情地读“我仅仅地握住他的双手……笑声一直伴随我回到住地。”师：同学们，天游峰上扫路人的性格给你们留下深刻的印象。请你们把自己感悟最深的一句话写下来。
（学生各自写感悟，教师巡视指导，然后请几位学生交流感悟。）
生1：大自然赋予了扫路老人乐观、豁达的性格，我们在生活中也应该保持阳光的心态，拿得起，放得下。
生2：天游峰景色美，但天游峰上扫路老人的性格更美。
生3：乐观能陪伴你快乐地度过一生。
师：这些同学写了他们学习这篇课文后的感悟，这就是小名人名言。希望你们写在精美的书签上，夹在你的书本里自勉，也可以送给你的朋友，与朋友共勉。
【反思】
本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路老人是一个怎样的人。”教学难点是品味文中老人话语里所蕴含的人生哲理。课文刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了我对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
在这个片段的教学中，我能在某些地方做得比较成功。第一方面我能引导学生在阅读初抓住课文的线索:“天游峰的扫路老人是怎样一个人”这个中心问题与文本、教师展开多层次对话。我先引导学生走近文本，初步从扫路老人的外貌、神态、穿着、劳动工具等了解到老人年纪大、朴实满足于工作，然后学生能在第3—12自然段中，选读自己喜欢的语段品词析句。学生在阅读中边感悟边写批注。再次是学生与老师进行互动交流。学生在交流中把倾听、诉说做得较到位。
第二方面学生在课堂上比较充分体现学习的自主、合作、探究的学习方式。首先在学生基本领会扫路老人的形象时，学生能提出疑问，然后在全班筛选、讨论、探究。在师生的共同探讨中，形成了共识，得出了问题的结论。
这堂课的不足之处指主要存在以下几个方面。一是学生的朗读不够丰富，按理“以读为本” 是阅读教学的基本要求。这节课上学生读课文主要是自由读、齐读，而指名读不多，而且我的指导朗读不到位，方法单一低效，这样不能很好地以声传情。其实在学生交流扫路人的语言、神态方面的语句时，我应该引导学生扣住“不累”、“悠然”、“舍得” 、“照样” 等重点词语有感情地练读。在学生个别朗读后，我如果能以听后是否使人感到老人悠闲、热爱自然、自信、豁达的生活态度来进行评价学生就会读的投入，评价得恰当，就能体味老人的性格。二是引导学生讨论问题时还是偏重于预设和完成教学任务。对于学生提出的另类敷衍了事。例如讨论问题：“作者为什么要写三十年后看望扫路人，而不是三年后？” 有部分同学提出质疑：“按照我们苏州地区的老人平均寿命约为80岁，扫路老人最多活到80多岁。”作者 应该十年以后看望扫路老人更恰当。这是我如果能组织学生就此话题，展开小小的辩论，就能充分发扬教学民主。在生生互动当中，让学生结合生活中的体验、事例来理解这样的问题。学生虽然持不同的观点，也能深化对问题的理解，对老师也会心悦诚服。这样既能渗透新课标中“应尊重学生在学习过程中独特体验的新理念。”辩论活动又能让学生实在开展合作、探究性的学习，关注到他们的情感态度、价值观的发展。
在教学中，我想师生之间的情感沟通，只有科学和谐，学生的学习热情之火才能永远旺盛。
