《人教版上册《老人与海鸥》教学设计》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【设计理念】首先，正确定位师生和文本的关系。教师是教学的组织者、引导者，学生是文本的质疑者、体验者、创造者。在教学中，教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。其次，在教学中实现三维目标的整合。“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”各有侧重，相互渗透，融为一体。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友；我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。【教材分析】
本文是一篇精读课文。课文写的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事：有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【学情分析】
这篇课文语言明白晓畅，学生容易理解，在教学时教师应引起学生充分朗读，体会老人对海鸥的情感，在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生进一步朗读感悟，体会海鸥对老人的情意。
【教学目标】
1.正确读写并理解文中的字词。
2.有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3.抓住描写老人外貌、动作的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱；学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。
【教学重难点】
抓住描写老人外貌、动作的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱；学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。
【教学准备】
课件
【教学过程】
课前谈话
一、设疑导入
1.师：（板书：海鸥）同学们，见过海鸥吗？海鸥是一种海鸟，它们一般生活在什么地方？（海边）对，但在云南昆明的翠湖公园却生活着一大群海鸥。老师带来了一张照片（出示图片），大家看看，再读读下面的文字。
（出示文字：昆明的翠湖公园四周环路，路上车水马龙，周围高楼林立，人声嘈杂。翠湖公园本身的自然环境并不适合海鸥栖息。开始只有少量红嘴鸥试探着来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景象。）
2.师：读了这段话，你有什么疑问吗？
生：翠湖公园本身的自然环境并不适合海鸥栖息，那为什么这里的海鸥越来越多呢？
师：是啊！翠湖公园并非是海鸥的理想栖息之地，那海鸥为什么如此留恋这里呢？和这里的人有关，特别是一位老人，你想知道为什么吗？ 让我们一起走进《老人与海鸥》去看看。
【设计意图：以“翠湖公园并非是海鸥的理想栖息之地，那海鸥为什么如此留恋这里？”来设疑，激发学生的好奇心，让学生的对课文充满探索的欲望。】
二、初读课文，把握大意
1.师：请同学们打开书本，用自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文讲述了一个怎样的故事？开始！（生朗读课文）
2.读准、理解生字词
（1）出示词语：
第一组：撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话
第二组：扇动翅膀 盘旋翻飞 肃立不动 白色旋涡
（2）指名分别读这两组词语，并随机正音“撮、挫、扇、旋”。
（3）师：这两组词分别描写了哪两个画面？（左边一列是老人喂海鸥的画面，右边一列是海鸥送老人的画面。）
3.结合画面，讲述故事主要内容
师：现在，你能结合这两个画面，说一说课文主要讲述了一个什么故事吗？
生：主要讲述了老人经常到翠湖边喂养海鸥，和海鸥像亲人一样；老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
【设计意图：初读课文，理解大意；学习生词，并以此为线索，想象老人喂海鸥和海鸥送老人的两个画面，再结合两个画面概括课文主要内容，环环相扣，层层递进。】
三、品读语言、感受深情
1.师：老人去世了，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。如此深情，令人动容。老人都为海鸥做了些什么才建立了这份深情的呢？
出示学习要求：请大家默读1—13自然段，用横线画出相关句子、圈出关键词，读一读，并把自己的感受写在句子旁边。
2.生自学
3.感受“深情”
喂鸥：
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）生：这里主要写老人给海鸥送餐
师：对，为了给海鸥喂食，简单地说就是“喂鸥”（师板书：喂鸥）。从这句话中你体会到了什么？哪些词或短语让你感受深刻？说说理由。
生：我体会到老人很爱海鸥。从“每天”、“步行二十余里”、“只为了”这些词体会到……
师：把你的感受用朗读表达出来。
（2）谁能联系上文，结合老人的外貌和着装来谈谈感受？
（出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）
生：我觉得老人很老了，衣着很朴素
师：从哪些地方看出来？
生：“背已经驼了”“褪色”
（3）（出示图片）师：看，这就是那位老人。
资料链接：老人生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，他平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，唯一的奢侈品只是两毛钱一包的金沙江香烟。而四元五角一斤的饼干，老人却毫不吝惜地买给海鸥，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食。
师：读了这一段资料，你有什么感受？
生：我感受到老人很爱海鸥；
生：我感受到老人很无私……
师：让我们再读读这句话，把老人的那种爱和无私通过朗读来表达出来。
（生齐读）
师：你看，我们除了圈出关键词，还可以通过联系上下文和结合课外资料的方法来理解课文，这样我们就能更深刻地体会到老人的无私和爱。
过渡：还有哪些地方是描写老人“喂海鸥”的？关于“喂海鸥”还有补充吗？
预设二：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
生：“很小心”、“退开一步”……可以看出老人很小心。
师：老人很小心地干嘛？（放，圈出 “放”）（你这个词说得很好，类似的词在这句话中还有哪些？）放完之后还要“退开一步”（圈出“退”）老人为什么要如此小心呢？你从中体会到了什么？
生：老人担心海鸥会害怕而不来吃食。
师：多为海鸥着想啊！读一读这个句子。谁再来说说？
生：从“撮起嘴”（圈出“撮”圈出“呼唤”）这个词看得出老人对海鸥很亲昵。
师：用你的朗读把这份亲昵读出来。（生读，齐读）
从这一组动作细节中，我们又体会到了老人对海鸥的这一份浓浓的爱。
那看到这一切，海鸥是什么反应？
（出示，齐读：立刻便有海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。）
师：从中你感受到什么？
生：我感受到海鸥一点都不怕老人。
生：我感受到老人和海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。
师：“和谐”这个词用得太好了，让我们一起来读这一句，感受那一副和谐的画面。
（出示、齐读：老人顺着栏杆边走边放……飞成一篇有声有色的乐谱。）
师：这一部分内容就在文章的第三自然段，我们一起来看看，红蓝两个部分分别是描写什么的？
生：红色是描写老人，蓝色是描写海鸥的。
师：老师把这段话重新排列了一下，你对比一下，哪种写法比较妙？
小结：作者把老人的举动和海鸥的回应完全融合在一起，这样一来，就把老人和海鸥和谐相处的画面展现得淋漓尽致，我们分角色来读一读，感受那一份和谐。
（男女生分角色朗读）
唤鸥：
师：除了喂海鸥，老人还做了什么？
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
生：这一段写了老人为海鸥取名
师：取名就是为了呼唤海鸥（师板书：唤鸥）。
老人唤鸥的时候是怎样的？（亲昵）
“亲昵”是什么意思？生活中谁跟你最亲昵，她会亲昵地叫你什么？从 “亲昵”中，你又体会到了什么？
生：老人很疼爱海鸥，把海鸥当作儿女对待
师：学一学老人抑扬顿挫地、亲昵地叫一叫海鸥的名字。（生表演、全班表演）
师：从这些名字中，你又体会到了什么？
生：老人和海鸥相处时间长，对每一只海鸥都特别了解，知道每一只海鸥的特点。
师：是啊，取名独脚是因为……灰头是因为……
师：多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们感受到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。让我们再次朗读这一自然段。
（生齐读）
师：你看，在你们这一声声的叫唤中，谁飞来了？
（出示、齐读：水面上应声跃起两只海鸥……边给它喂食边对它亲昵地说着话。）
【设计意图：由核心问题“老人为海鸥做了些什么？”来展开研读，从“喂鸥、唤鸥”两个方面来体会老人对海鸥的深情。】
四、读中学写，以练固写
1.师：你看，在老人的深情呼唤中……
2.出示：（只有一只脚）的（独脚）飞来了，它停落在（老人的手上，不停地扇动着翅膀来保持平衡），老人亲昵地对他说：（ ）（指名说、追问：老人，你为什么要对海鸥说这些话呢？）
还有老沙、灰头、红嘴、公主也飞来了……老人会对它们亲昵地说些什么呢？展开你的想象，选择一个或两个来写一写。
3.师：通过同学们的丰富想象，老师仿佛看到了一幅幅老人和海鸥亲昵交流的温馨画面。
【设计意图：学习用人物描写突出感情的写法，模仿老人喂鸥的细节，继续在老人对海鸥亲昵说话的情境中进行描写，把感情继续延伸。】
五、深情讲述，设下悬念
师：可是有一天老人没有来，第二天、第三天老人还是没来……原来老人去世了，从此，翠湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相伴的老人了……当海鸥们知道了这个噩耗，会怎样送别老人呢？下节课，我们再来学习。
【设计意图：设置悬念，引起兴趣。】
六、板书设计
