《《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学案例》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者:王秀敏 ] 一、“阅读短文完成练习”的两种教法,第一种教法:老师为了节省时间快速地把短文读了一遍,然后指名学生读题目要求,并让学生作答。如果学生能回答正确,接着赶紧往下讲,否则,老师就认真地讲给学生们听。下课了,要求学生利用课外时间把讲过的题目做好。第二天老师把试卷收上来检查,既生气又纳闷的是:我已经讲过了,怎么还有这么多学生做错?第二种教法:老师先让学生自由读短文试做下列各题,在学生做题的过程中,老师个别辅导后进生,并了解其他学生的做题情况,以便做到心中有数,讲解时能有的放矢,还适当提醒学生:“结合题目要求,要再仔细读短文,要边读边想……”然后组织学生交流,并相机传道授业解惑。老师再把试卷收上来检查,此时的心情既轻松又愉快,因为答案几乎全正确。
反思:第一种教法老师不停地讲解,自认为学生不会,只要我讲得清,学生就听得懂。看似很抓紧时间,很负责,然而却不料教师一味地传授灌输,根本不给学生自主学习的时间,忽视了学生是学习的主体,知识的内化需要时间,特别需要学生的思考,使学生的主动性、积极性得不到发挥。课堂气氛沉闷不堪,死水一潭,教学效果极不理想。
第二种教法转变了教师的教学方式,教师不再充当知识的传授者和灌输者的角色,而成为学习进程的促进者、学习方法的塑造者、学习氛围的创造者。课堂上做到了给学生一定的思考时间,教者则腾出手来进行个别辅导,面对面地去帮助后进生。还适时地通过言语提示学生养成认知策略的意识,并适当地鼓励学生,从而有效提高学生的自我效能感,调动学生的参与意识,推动其进行自主学习,变被动为主动,取得了良好的教学效果。
二、《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学案例
教者(1)先让学生看看这一自然段能分几层,又让学生说说每层有几句话,每句话讲的是什么;接着说说埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦?这一切做完了,教师指名学生读一读这一自然段,竟然有的字还读不正确,有的句子也读不流利,更别说读出相应的语调、节奏了。
教者(2)先让学生默读课文第二自然段,想一想哪些细节最感人,用波浪线在文中画出来,好好体会体会。教师巡视指点。接着让小组交流后班级展示,并相机启发诱导学生披文入情,并结合多种朗读形式逐层深入地体会语言文字所包含的思想感情。然后让学生分角色练习想象说话。如果你是送行人群中的一员,此时此地,会对即将离开祖国的肖邦说些什么呢?肖邦从老师手里接过盛满泥土的银杯,又会深情地说些什么呢?同桌分角色试说后班级交流。最后老师给大家配上音乐,让学生在优美的旋律中朗读感受品味整个第二自然段,有的学生潸然泪下。
反思:语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文,主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言,积淀语感,凭借语感,运用语言。教者(1)分析得那么透彻,讲得那么明白,可是有的学生还不能把课文读正确、流利,这样做课文规范的书面语言又怎能内化为学生的语言呢?
教者(2)“堵住了繁琐分析的路,迈开了语言训练的步。”教学中注重学生的主动性和主体地位,没有过多的分析讲授,而是作为“平等者中的首席”把学生带入相关的问题情境中,指导学生在读中感悟,在读中想象、说话,将自己置身于那样一个特殊的环境之中,走进人物的内心,感受他们的痛苦、不舍和对祖国那份炽热的爱,从而得以积累语言,丰富情感,提高语言表达能力。
三、巧妙化解冲突
一天,我让同学们在习字册上描红、仿影、临摹时,小畅的同桌小杰拽了一下小畅的胳膊,想说什么,小畅没理他,我看了看他也没说什么。过了一会小杰又拽了小畅一下,看到这一幕,我走到他们跟前,轻声地问小畅:“你的胳膊有不舒服吗?”小畅摇了摇头。我又微笑着说:“那就请你的同桌别帮你按摩了。”小杰尴尬地看了我一眼,赶紧坐正,接着往下描红、仿影、临摹,一直认真地写到下课铃声响起。作为小学老师,经常会看到不专心学习的学生,此时我常常友好地提醒道:“现在有一位学生……请专心,否则……”对号入座的学生在不好意思的微笑中改正了错误。过后,确实有些学生感激地对我说:“……您不指名的提醒给我们留了面子,也管住了我们。”
反思:师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系,而且是人与人、你与我的关系。教师用微笑和诙谐去化解班级里凸现出的一些冲突和矛盾,在放任和规约之间,在亲和与严肃之间找到平衡点,才能在课堂中创建积极的心理氛围,学生也会愿意、乐于、并自主地参与课堂学习。否则,动辄诉诸简单粗暴的批评训斥,课堂气氛就会陷入沉闷、紧张之中,学生不仅难以自主地进行学习,还会产生抵触情绪。