《《宇宙生命之谜》教学设计 王艳》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、课文内容分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。
课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、学情分析
小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。学生已经掌握了各种阅读方法，比如浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等，但对获取的信息进行甄别，查找相关资料进一步进行比较、判断的能力还有待提高。因此引导学生能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，提取有效信息，提高阅读效率。
三、教学目标
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。
四、教学重点和难点
教学重点：能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。
教学难点：通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
五、教学过程
第一课时
（一）创设情境，激趣导入
1.我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。可你想过这样的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢？这一直是一个谜。今天我们一起走进《宇宙生命之谜》，跟随作者一同去解开这个谜团吧！
2.学生齐读课题《宇宙生命之谜》。
3.回顾第9课《竹节人》学到的关于阅读的方法是什么？
有目的地阅读，要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。这节课我们继续用这种方法学习课文。
4.读《宇宙生命之谜》导读部分，你从中获得了哪些信息？
【设计意图：通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，明确生活中有了疑问要养成积极、主动寻找相关文章并获取相关信息的习惯和能力，巧妙地引出下文的教学。】
（二）交流预学，整体感知
1. 检查字词
（1）出示词语，学生认读。
氧气 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠
抵御 因素 海盗 培养 沧海一粟
指名读、男女生读、全班齐读。
（2）指导书写：“谜、御、斑”三个字。
（3）解释词语。
猜测：凭某些线索推断猜度。
抵御：抵挡、抗御。
倾角：直线或平面与水平线或水平面所成的角，或者一直线与其在平面上的射影所成的角等。
沧海一粟：谷子，即小米。大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。
（4）资料袋。
温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
2.整体感知。
（1）自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？
（2）学生自由发言，相互补充。
（3）出示阅读提示：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。
（4）学生默读、勾画、概括，提取关键信息。
（5）学生概括主要内容。
（6）教师归纳：每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。
【设计意图：这个环节既有对生字词掌握情况的检查，又有对课文的整体感知。学生运用不同的方法，把握每个自然段的主要意思，进而综合整理，把握全文的主要内容。】
（三）明确任务，初步体验
1.通过第9课《竹节人》的学习，我们也知道了“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同”。要想解决自己的疑问，首先要找到与之相关的内容。从而明确要边读边思考，在读与思考的过程中找到自己需要的段落，再仔细阅读相关的段落。
2.阅读任务：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
3.小组讨论。
（1）如何从文章中快速找到相关内容？
（2）如何从相关内容里提取对阅读任务有用的信息？
【设计意图：借助阅提示，明确学习要求。让学生明白怎样带着阅读目的一步步展开阅读，并带着阅读目的去寻找阅读材料。】
（四）总结
1.总结学法：在解决“宇宙中，除了地球外，其他呈球上是否也有生命存在？”这一问题时，我们是怎样做的？
预设：有了疑问时，首先要养成寻找文章去解决问题的习惯；
然后根据需要，择取重要内容有选择地阅读。
还要关注课后泡泡语中的部分。
2.地球上有没有生命存在的问题，人类有从古代就有思考，发展到近代科学家利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
第二课时
（一）复习引入
1.今天我们继续学习《宇宙生命之谜》，上节课是怎样解决“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一问题的？
预设：熟读课文、掌握课文主要内容；边读边思考，筛选重要信息；仔细阅读，找出问题答案。
2.结合课后第二题，明确阅读任务。
（二）梳理阅读方法
1.带着任务自主阅读。
（1）明确阅读任务，小组合作完成表格。
| 阅读目的 | 阅读内容 | 阅读方法 |
| 其他星球是否存在生命？ | ||
| 科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？ | ||
| 人类是否有可能移居火星？ | ||
| …… |
（2）学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。
（3）学生交流完成表格内容。
预设：
生1：为了了解其他星球是否存在生命，阅读第2自然段，采用寻找中心句的方法；也可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。
生2：科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？阅读第3、4自然段，采用圈画关键词、提取关键信息的方法。
生3：人类是否有可能移居火星？阅读第5自然段，采用查找资料的方法。
生4：第1自然段与了解地球之外是否有生命没有关系，可以跳过去；后面的部分需要细读，有些专业术语不影响理解内容，也可以跳过去。
（4）抓关键语句，指导朗读。
◎人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。
◎在火星上生命难以存在。
◎人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。
◎地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
2.借助旁批进行比较。
（1）阅读课文批注。
研究学习伙伴是怎样带着阅读目的学习的。
（2）阅读方法对比。
你的哪些方法和这些方法是相同的？哪些方法不一样？
（3）领悟阅读方法。
交流总结“有目的地阅读”常用方法：
①浏览内容法：通过浏览过滤掉无关内容。
②勾画中心句：通过寻找中心句迅速把握主要内容。
③概括段意法：对段落的主要意思进行概括，把握主要内容。
④提取关键信息：在看似繁杂的内容中将关键信息提取出来，可以帮助我们很快解决问题。
⑤比对筛选法：不是每一条信息都是正确的、有用的，我们要善于通过比对筛选，去伪存真，避免走弯路。
⑥查找资料法：查找其他资料帮助我们进行判断。
【设计意图：对本课学习中使用的策略和方法进行归纳和梳理，有助于阅读能力的提高。】
（三）运用阅读方法
1.如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？
（1）阅读任务一：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（着重阅读第3—8自然段）
（2）阅读任务二：人类是否有可能移居火星？（细读第7自然段）
辩论：如果地球有朝一日不堪重负了，我们人类是否可以移居到火星上去？
正方：主张火星上有生命，可以移居。
反方：认为火星上没有生命，不可以移居。
双方在谈自己的意见时，以书中讲的为主，可以加一些课外的资料。
（3）总结方法，迁移巩固。
同一篇文章，阅读目标、任务不同，那么相应关注的内容就不同，采用的阅读方法也会略有不同。
【设计意图：围绕两个问题，再次细读文章相关段落，从中提取重要信息，解答这两个问题。在辩论中，学生不但掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，而且激发了学科兴趣和探索未知的好奇心】
2.拓展阅读《桃花坞木版年画》。
①苏州桃花坞木版年画，因曾集中在苏州城内桃花坞一带生产而得名，它与天津的杨柳青木版年画、山东潍坊的杨家埠木版年画一起，成为明清时期中国民间木版年画艺术的代表，是中国三大木版年画之一。
②桃花坞年画源于宋代的雕版印刷工艺，由绣像图演变而来，到明代发展成为民间艺术流派，形成了独特的风格。桃花坞年画有400多年历史，现在最早的桃花坞木版年画，是在日本刊行的《古版画图录》中收录的“寿星图”，画面上刻有“万历廿五年（1597年）”的刊记。从其画面来看，作品的构图、刻工、印制均已达到了相当的水平。
③桃花坞木版年画用木版雕刻，采用一版一色的水色套印，画面宏大，构图丰满，色彩明快，刻版精细，富有装饰性；作品题材丰富，能“巧画士农工商，妙绘财神菩萨”，并且“尽收天下大事，兼图里巷所闻”。内容有人情风俗、戏文故事、时事新闻、花鸟虫鱼、美人娃娃、驱邪避鬼等，充满了浓厚的生活气息，节日氛围浓郁，表达了人们美好的愿望。
④在自身历史发展的脉络上，桃花坞年画的题材、风格、色彩都发生了明显的变化。早期的桃花坞年画，在处理仕女、花卉等题材时，风格较为雅致，色彩较为清秀。从现存的作品来看，最典型的当推古代仕女图，表现出了桃花坞年画十分细腻的刻工技巧，其线条为毛笔细描而成，但又不失木版画的刀味、木味。到雍正、乾隆年间，出现了不少模仿西洋铜版雕刻风格的作品，如《苏州万年桥》、《西湖十景》等。这类作品在画面上，采用焦点透视，除人物面部外，衣纹、树石、房屋等均用明暗画法来表现。艺术风格上，画面远近分明、层次清楚但略显生硬。乾隆以后，这类作品已不多见，以传统技法为表现形式的作品又成为主流。与早期的作品相比，画面构图简练大方，线条刚劲有力，色彩也开始鲜明起来。鸦片战争以后，因为销售重点转向农村，作品的题材除了原有的以外，增加了不少反映农村生活及与农事有关的内容。在画面上，对形象多采用富有装饰性的夸张手法来处理，线条简练刚挺，尤其是在色彩的运用上，以成块的大红、桃红、黄、绿、紫和淡墨组成基本色调，使画面更为鲜艳明快，丰满热闹，富有装饰美和节奏感。
⑤桃花坞年画处处透露着民间艺人精巧的匠心，它生动传神地再现了苏州民间文化，不仅与久负盛名的苏州园林、刺绣、评弹一样是吴文化的代表性资源，而且在世界文化领域都是不容忽视的重要的民俗艺术样式。
请你阅读下面的链接材料，结合选文内容，概述我国木版年画的特点。
材料1：天津杨柳青年画尤以反映现实生活、时事风俗、历史故事等题材为特长，表达了民众的思想情感和向往美好生活的愿望，形成了鲜明活泼、喜庆吉祥、题材感人的独特风格。它不仅对民间美术的其他门类产生了深远的影响，而且与其他绘画形式相互融合，成为一种成熟的画种，具有雅俗共赏的特点。
材料2：山东潍坊杨家埠木版年画题材广泛，表现内容丰富多彩，有神像类、门神类、山水花鸟、戏剧人物、故事传说等，同时也有反映民间生活、针砭时弊之作，但喜庆吉祥是杨家埠年画的主题。它具有浓厚的民间风味、乡土气息和节日氛围，深受人们喜爱。
阅读材料：《桃花坞木版年画》+材料1、材料2
（1）阅读任务一：了解桃花坞木版年画。
◎选文着重从哪几个发展时期对桃花坞木版年画进行了介绍？
（2）阅读任务二：进一步了解我国木版年画的特点
◎阅读链接材料，结合选文，概述我国木版年画的特点。
（四）拓展延伸，升华主题
1.宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？……课后阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》。
2.在茫茫宇宙中，我们是不是孤独的存在？还有没有像地球这样美丽的家园？也许这需要我们永恒的探索，这也许就是“谜”的魅力。我们相信科学，今天的种种迹象表明总会有一天，我们一定会解开这个宇宙之谜，也许你们当中的一员就是解开宇宙之谜的开拓者。
【设计意图：课内学习得方法，课外阅读求发展。从课内迁移到课外，引导学生带着思考走出课堂，这样的学习是动态的，可持续发展的，使学习真正成为学生生命的历程。】
六、板书设计
【设计意图：紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生理清课文思路。精练的语言，也利于学生对文本有更深刻的认识。】
