《《老人与海鸥》课文六年级语文人教版第二课时教学设计》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
琼中县第一小学 王梅莲，教材分析：本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单元中的首篇课文。文章结构清晰，可分为两个部分，第一部分通过老人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动，表现海鸥对老人的深厚感情。从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤，但作者想留给我们的并非是悲凉，文章的结尾是温暖人的，给人以余思的，怀想、感动、思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。文中蕴藏的丰富情感需要学生悉心体会。从文章的表达形式看，作者的笔触自然流畅，看似真实的描摹，却句句藏着情感，帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩品味。学情分析：
此次教学这篇课文，主要目的是要让学生在理解课文内容的基础上，学习作者运用细节描写的方法写出老人对海鸥的爱。作为高年级学生，应该要掌握一些基本的写作方法，故而，需要引导学生发现文中对老人描写的细节之处，用心感受语言文字，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言描写入手，再引导学生关注老人的眼神，以及老人与海鸥构成的和谐而温馨的画面，由此学生的阅读就深入了，既理解了文章的内容，也学习了文章的写作手法。逐步树立学生的写作意识，提高学生的写作能力。
教学目标
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、 复习导入，初步认识老人
1、 通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人，书中是怎样描述老人？（出示图片）
2、我们还知道课文围绕（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥、海鸥送老人）四件事来写。（出示四件事图片，让学生读出）
过渡：是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这份真挚的情感。
【设计理念：温故而知新，通过复习引出新知，为学习下文做好铺垫。】
二、 与文本对话，体会老人对海鸥的深情
1、 快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现 了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、 交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）
喂海鸥
（1） 课文写了老人怎样喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）
（2） 从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（老人的动作熟练，和海鸥配合默契，对海鸥的爱。）
（3） 再次品读老人喂海鸥这段话，感受老人对海鸥的爱。
唤海鸥
过渡：老人对海鸥的爱除了表现在喂海鸥，还表现在唤海鸥，接下来我们一起去看看老人是这样唤海鸥的？
（1） 指名读：老人怎样唤海鸥的？（引导理解：亲昵、抑扬顿挫）
（2） 让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）
（3） 海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？（水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来……）这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？
（4） 面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（5） 多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）
谈海鸥
（1） 是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（学生一起回答：生动起来）
（2） 如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
（3） 指名读谈海鸥这段。
（4） 它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）
（5） 对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6） 太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）
（7） 老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
【设计理念：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时并思考归纳内容，体会课文中老人与海鸥之间的美好的情意,看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。】
三、 品读送别段，感悟海鸥情
1、 请同学们齐读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？
2、 讨论交流：
（1） 海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？
（2） 海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？
3、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）
（1） 像炸了营似的，是怎样一幅情景？
（2）“扑”好在哪里？（小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。
（3） 这白色旋涡指的什么？
3、 反复、深情地读“意想不到的事”的自然段。
【设计意图：课标提倡学生的自主、合作、探究的学习方式，本环节通过学生的合作探究的学习方式来体会海鸥对老人的爱和依依不舍之情。同时体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。】
四、 回归整体，升华情感
1、 多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）
2、 学到这，你觉得这是一位怎样的老人？（简朴、关爱海鸥、热爱生活）
3、 学完课文，你有什么感悟？（要和大自然做朋友，关爱动物，热爱生活。）
【设计理念：本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，此环节回归整体，让学生再抓住这些句子充分研读，揣摩深意，体会人鸥深情。通过说自己学完本课的感悟，激起学生对动物的关爱，对生活的热爱，从而更好地理解课文的主旨。】
五、 总结
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
六、作业布置
1.有感情地朗读课文，背诵摘抄喜欢的句子。
2. 小练笔：学习作者运用细节描写的方法写出你对一种动物的爱。【计意图：在学生了解课文内容的基础上，让学生背诵摘抄喜欢的句子，更好地积累语言，为写作积累好词佳句。通过小练笔，我手写我心，让学生学以致用，做到一课一得，培养学生的写作兴趣，何乐而不为。】
