《《穷人》第二课时教学设计及反思（第五次设计）》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
教学目标：一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、 故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当它睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你救救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，碗里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对它说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，还主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水向叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，井里喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，还主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）
二、 快速阅读课文，找最能体现穷人善良的句段，由重点句段切入课文。
1、提示学习长文的方法：抓重点句，把长文读短。
2、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
3、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）
三、 精读课文，感受桑娜的善良。
（一）学习第七小节，感受“在别人需要时给予帮助”的善良。
1、默读第七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子， 。
因为 ，所以桑拿觉得“非这样做不可”。
3、导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
4、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑娜“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人”的善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
说话练习：因为 ，所以桑拿的心跳得很厉害？
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
6、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
7、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
（设计理念：这两个环节的学习，是按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学习第九小节，感受“桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人”的善良。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、出示句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑娜这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
（五）再读课文，感受西蒙还有渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的善良。
1、启发思考：课文中具有宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质的穷人，只是桑娜一个人吗？（还有西蒙、渔夫）
2、回读第三到七小节，体会西蒙宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
（1）介绍一种读书方法——回读法
（2）回读第三到七小节，谈谈回读的收获。
预设：突出重点句“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”理解重病缠身的西蒙宁可自己受冻，也要把温暖让给孩子的高尚品质。
（3）有感情朗读“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”读出西蒙伟大的母爱。
3、朗读体会渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
（1）说说渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质体现在哪儿？
预设：“哦，我们，我们总能熬过去的！”重点理解“熬”所体现的渔夫准备过更艰苦、更辛劳的日子。
（2）有感情朗读“哦，我们，我们总能熬过去的！”读出渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚朴品质。
（六）总结全文，深化主题
1、说话练习：
桑娜宁可 ，也 。
西蒙宁可 ，也 。
渔夫宁可 ，也 。
2、回归整体，深化主题。
导问：桑娜、西蒙、渔夫在课文里都是——穷人！
这样的穷人，你们觉得他们穷吗？（不穷）
3、深情地朗读课题，反复三遍，逐遍加深。
（设计理念：前三个环节的设计，突出一个点——桑拿的善良，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四、五个环节，把点串成线，主要是回归主题，深化主题。第六个环节，把线铺成面。并且通过语言训练，加深对善良的同情、呵护。）
四、重温善良名言，写写善良名言。（音乐）
1、回忆课堂中的善良名言并再读一读。
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
宁可自己受苦，也要帮助别人——善良
2、写一写善良名言。
每人发一张爱心卡，写下自己积累的或独创善良名言。
3、分享善良名言。
（设计理念：这一环节的设计，旨在实现语文学习由“感悟文本——积累语言——应用语言”的过程，通过赠送善良名言的活动，既锻炼了学生口语交际的能力，有让学生完成了由学习善良到行动善良的应用过程）
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是12月12日日上午第三节我在我校多功能厅上的展示课，由于我校的六年级早已学过这篇文章，所以我只能借班上课，借我校五（3）班上。
这是我第五次修改后的《穷人》，第五次修改的地方不多，只是做了一些细节的修改，增加了一些铺垫式的语言训练和学习方法的指导，弥补了第四回体现不够充分的“工具性”，自我感觉这样处理更细腻些。
今天整个课堂的推进比较轻松。我原来很担心五年级的学生学六年级的课文，尤其像这样的长文会很困难，想不到五（3）班的同学竟然学得这么轻松，课堂气氛十分活跃，不论是朗读还是发言，学生大都表现出了令我意想不到的激情，可惜也有一部分学生不太能跟上，整体感觉比较好，基本达到预期效果。
课后钟主任对我说хх教研员认为这课上得很好，应该刻录个光盘给大家。淑美老师笑着迎上来说“第五次修改的就是不一样，很顺畅，看着舒服。看来好课就需要这样不断打磨。”走出多媒体厅，邢校长也跟我们聊开了：“这三节课跟以前比，又上了一个台阶……尤雄这节上了第五次了吧？就应该这样反复磨练，上过十次后，你就可以拉出文昌了。……文昌这些老师的课真不简单，改天拉出去一定会让人眼前一亮的！”后来，还有好多熟人和同事笑着鼓励我，其中湖山教研员明哥就向我竖起大拇指：“很不错！你这种课是精心备出来的，高年级的长文就应该像你这样教！可惜今天是‘回锅肉’”我不明白：“什么‘回锅肉’”因为我们在上次南京一行中已经是哥们儿了，所以说活没顾忌。明哥压低声音说：“哎，你这是六年级第9课，学生早学过了嘛！”这可把我逗乐了：“你知道我用什么年级学生上课吗？五年级的，这是五（3）班的学生！”明哥更乐了，嘴巴努得圆圆的，眼睛也瞪得圆圆的……我感觉这样的团队真的能带给人力量，带个人乐趣，起码今天。
中午吃饭时，林道宏老师十分肯定这种长文短教的方法，并说找重点句对于学生是一个难点，这需要一个过程，需要教师耐心引导。这正是我之前一直担心的地方，在景山的四次课堂，只有第二次学生能很快找到重点句，其它三次都是我逐步引导后学生才找到的。也正是出于这份担心，所以当学生一下便找到后我便得意忘形：“哇，真厉害！一下子就找到了”，破坏了整堂课静穆、凄美的调子。备邢校长逮了个正着：“就想唱歌走调，破坏了整堂课创设的氛围。”另外邢校长还提出两个对比句的出现顺序：“1、还只能勉强填饱肚子。还只能填饱肚子。2、勉强填饱肚子。勉强吃饱。”如果调换过来效果将更好：先体会“填”的简单无味，再体会“勉强”的不充分，更能体会其贫穷。当时林道宏老师也很赞同邢校长的意见。我觉得邢校长对语言文字的感觉很敏锐，的确应该调换过来。我还体会到了什么叫反复“打磨”，这就是打磨。
