《《解决问题策略》(六上)听课反思》可能是您在寻找小学六年级数学教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天听了六年级的《解决问题策略》一课,本节课是运用假设法来解决一些实际问题。执教的是一位青年教师,他上课的语言非常亲切,对教材也做了充分的研究,设计制作了精美的白板课件。课后,整节课沉闷的气氛引起了大家的热议,为什么充分的准备没有引发学生热烈的响应呢。细细品味,我们发现这堂课多多少少存在着一些通病,我们老师喜欢反复揣摩学生的基础,忘却对学生基础的调研;我们期待学生的思维,却不以学生的错误为思维的起点。
首先,如果你无法预测学生的基础,老师可以开展一个前测,以一个典型的题目让学生独立完成,看看阻碍学生思维的会有哪些条件,尽量把一些与本节课无关的因素提前解决,或者按照前测的实际情况适当设计一些铺垫。例如:本节课可能会安排关键句解析,通过关键句说说能获取哪些信息,再根据关键句开展两个相关联量之间的转换。
其次,在运用假设策略解决问题的过程中,需要发挥学生个体或者团队的独立思维能力,然后教师一定要在学生思维的基础上引导学生开展下一步的学习,在今天的课堂上,学生没有正确解答问题,好多学生出现了较大的错误,老师选择了重新解读与引导的方式。这样的处理会带来不利因素,一方面学生思维的闪光处没有得到发现与肯定,某种程度上也忽略了对学生积极性的保护;另一方面学生对自己思维上的错误没有得到合理的纠正,学生原有的思维也被老师的思维代替了,下次碰到类似的情况,估计学生的错误还是会出现。
总之,课堂要以学生的思维为起点,要以学生的错误(或误解)为难点,这样的课堂才是生本的课堂。