《如何做好图形之间的关系的复习？》可能是您在寻找小学六年级数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
金水区工人第一新村小学 张文艳，在北师大版教师参考用书中，朱德江指出：复习课的目标是“加强知识梳理，完善认知结构”，因此，需要将平时独立学习的数学知识，以再现、整理、归纳等方法串成片、连成线、结成网，加深学生对知识的理解、沟通、达成知识深层重组与内化，使学过的知识系统化、网络化、条理化，从而促进学生认知结构的完善和发展。那么，在朱老师的引导下，图形之间关系的复习该如何展开？
第一、用图式说明图形与图形之间的关系。
学生在学习的过程中，图形之间的包含关系是学生最不容易理解和容易混淆的，是学习的重难点。史宁中教授说过：“图形关系的核心在于分类。”例如：三角形和四边形放在一起，学生很轻松就区分开，但将四边形、平行四边形、长方形、正方形和菱形放在一起用图式表示相互之间的关系，“谁包含谁”“谁属于谁”就是一个令学生抓狂的问题。因此，“图式”说明图形之间的关系是学生必须掌握的技能，让学生根据图形关系分类梳理，构建图形知识网络。
第二、根据图形特点，构建“点-线-面-体”的知识链条。
学生对图形的认知是从生活实际经验出发，入学前会了解形状、颜色、功能、使用方法等，初步认知是立体图形，再从立体图形中认识平面图形，并规范其名字；一年级学生能根据图形的初步认识了解图形的基本特征；之后的学习中学生逐渐理解“点动成线、线动成面、面动成体”的知识链条。
在知识链条的构建中，需要将学生脑海中各个零散的、点状的知识变成有序的、网状的知识体系，有效地在学生大脑中贮存下有关“图形联系”的整体网络，从而形成认知结构的纵横联系。
在六年级复习阶段，给予学生主体参与的知识梳理与反思的经历是非常有价值的，所以教师的引导要有的放矢，针对重难点问题着手，构建图形关系的复习体系。
